Improvement in reading rate under independent and difficult text levels: Influences on word and comprehension skills.

O’Connor, Rollanda E.; Swanson, H. Lee; Geraghty, Cathleen A.

doi:10.1037/a0017488

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“…Esse resultado corrobora estudos que afirmam que disléxicos apresentam dificuldades na conversão grafema-fonema, prejudicando o desenvolvimento da leitura, a discriminação de sons e a memória verbal 24,37,41 .…”

Section: Discussionunclassified

Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Oliveira

Cardoso

Pinheiro

et al. 2011

J. Hum. Growth Dev.

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Desempenho de escolares com dislexia e transtornoRev Bras Crescimento Desenvolvimento Hum. 2111; 21(2): [344][345][346][347][348][349][350][351][352][353][354][355] -344 - DESEMPENHO DE ESCOLARES COM DISLEXIA E TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE NOS PROCESSOS DE LEITURA PERFORMANCE OF STUDENTS WITH DYSLEXIA AND ATTENTION DEFICIT DISORDER WITH HYPERACTIVITY IN THE READING ASSESSMENT PROCESSES RESUMOEste estudo tem por objetivos caracterizar e comparar o desempenho de escolares com diagnóstico interdisciplinar de dislexia e TDAH com escolares com bom desempenho acadêmico nos processos de leitura. Participaram 60 escolares de ambos os gêneros, de 2ª a 4ª série do ensino fundamental, divididos da seguinte forma: GI, 20 escolares com dislexia; GII, 20 escolares com TDAH, e GIII, 20 escolares com bom desempenho acadêmico, pareados segundo gênero, faixa etária e escolaridade com o GI e o GII. Os escolares foram submetidos à aplicação das provas de Avaliação dos Processos de Leitura -PROLEC, composta pelos processos de identificação de letras, léxico, sintático e semântico. Os resultados evidenciaram que os escolares do GIII apresentaram desempenho superior em relação ao GI e ao GII. Os escolares do GI e do GII apresentaram diferença estatisticamente significante apenas nas provas de leitura de palavras não frequentes e leitura de não palavras do processo léxico. A dificuldade apresentada pelo GI e pelo GII nas provas do PROLEC pode ser justificada pela dificuldade de codificação e decodificação de símbolos. Nos escolares com TDAH, essa alteração se deve ao comprometimento da interação entre o processamento visual, linguístico, atencional e auditivo, e nos escolares com dislexia é em decorrência de falha no processo de mediação fonológica, que depende da utilização do conhecimento das regras de conversão grafema-fonema para a construção da leitura da palavra. Essas alterações comprometem a realização da leitura e a compreensão do material lido.Palavras-chave: leitura; dislexia; transtorno do déficit de atenção com hiperatividade. IINTRODUÇÃOO desenvolvimento da leitura requer a organização multidimensional e dinâmica de várias habilidades. A relação entre linguagem, atenção, identificação de palavras, vocabulá-rio, compreensão, experiência, fonologia, inteligência, instrução e fluência tem, assim como para outras habilidades, demonstrado ter forte impacto no desenvolvimento da leitura 1 .Uma das habilidades mais importantes para o aprendizado da leitura é a consciência fonológica, a qual se desenvolve à medida que a criança é submetida a complexas tarefas linguísticas, permitindo que identifique e manipule as unidades, silábicas ou fonêmicas, de uma palavra 2 , de forma a compreender, assim, o princípio alfabético da correspondência grafema-fonema 3,4 .Para o desenvolvimento da consciência fonológica, é necessária uma relação entre memória de trabalho e desempenho em atividades 4 , portanto escolares que apresentem um déficit nessa relação podem vir a apresentar dificuldades no aprendizado da leitura. E...

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Section: Discussionunclassified

Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Oliveira

Cardoso

Pinheiro

et al. 2011

J. Hum. Growth Dev.

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“…According to Courbron (2012), reading with appropriate speed is an indication that the reader has a functional working memory, able to chunk the words together, and can comprehend the words read. In relation to this, there was research evidence which pointed to the relationship between reading rate and reading comprehension (O"Connor, Swanson & Geraghty, 2010). Meanwhile, the third sub-skill, i.e., reading prosody, refers to the "naturalness of reading" (Penner-Wilger, 2008b, p. 3).…”

Section: Oral Reading Fluencymentioning

confidence: 99%

Relationship between Oral Reading Fluency and Reading Comprehension among ESL Students

2014

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Fluency is one of the five components of reading competency alongside with phonemic awareness, phonics, vocabulary and comprehension. It is related to reading comprehension and it can be used to predict the reading competency of a reader. However, research on such relationship is limited in ESL context. Hence, the purpose of this study was to determine the relationship between three sub-skills of fluency (accuracy, reading rate and prosody) and reading comprehension among a sample of ESL students in a Malaysian school. It also aims to examine the concurrent validity of using the objective (i.e. reading accuracy and rate) and subjective (reading prosody) measures of fluency. It is hoped that the findings could shed light in identifying the possible methods of assessing oral reading fluency in ESL classrooms. The participants were 67 lower secondary school students who learn English as their second language. The students completed a reading comprehension test and then they were asked to read aloud the texts used in the test, individually. The individual reading sessions were audio recorded for the analysis of three sub-skills of reading fluency. Bivariate correlation analysis was then conducted to measure the strength of relationships with reading comprehension. The results revealed that all three sub-skills of fluency were strongly correlated with reading comprehension. Both objective (accuracy and reading rate) and subjective (prosody) rating scales were strongly related, and thus could be used in parallel or interchangeably in the assessment of oral reading fluency. The findings provided evidence that in line with the research findings in English as the first language contexts, reading fluency is closely associated with reading comprehension in an ESL context.

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“…Morgan, Wilcox & Eldridge (2000) found that students learn more when they are taught with challenging texts. O'Connor, Swanson & Geraghty (2010) came to the same conclusion as well. Fisher, Frey & Lapp (2012) noted that for years teachers have been taught that quality instruction requires a careful matching of materials to students.…”

Section: Sweeping Changes In Literacysupporting

confidence: 60%

Reading achievement in a large urban school district : an analysis of the effects of four reading programs on the reading growth of four reading ability groups.

Anderson

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Improvement in reading rate under independent and difficult text levels: Influences on word and comprehension skills.

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Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Relationship between Oral Reading Fluency and Reading Comprehension among ESL Students

Reading achievement in a large urban school district : an analysis of the effects of four reading programs on the reading growth of four reading ability groups.

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