Implementasi Pendidikan Inklusif Sebagai Perubahan Paradigma Pendidikan Di Indonesia

Abstract

The aim of implementing Inclusive education is providing opportunities for all students to fulfill the right of children with disabilities that is to learn together with other students in a school environment.The implementation of inclusive schools should initiate an inclusive culture, and a friendly environment for children with disabilities.The writing of this article aims to examine the implementation of inclusive education in Indonesia. The data are processed, obtained through literature study, interview, and field observation. Data collected are analyzed using qualitative approach.The data obtained shows that the implementation of inclusive school has not been evenly distributed in every region, not have adequate accessibilityyet, and not fulfillment of competent educator in special education field yet.Based on the analysis it can be concluded that the implementation of inclusive education requires the function of supervision, assistance, and evaluation to support the positive progress of inclusive education in terms of both quantity and quality.

Evaluasi Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif Di Kota Surabaya

“…Keberadaan sekolah inklusif di Kota Surabaya mengalami penambahan jumlah dibandingkan dengan tahun-tahun sebelumnya (Giri Pratiwi, 2020). Pada tahun awal-awal penerapan pendidikan inklusif di sejumlah sekolah di Surabaya yang ditunjuk sebagai sekolah inklusif mengalami penurunan jumlah peserta didik setelah dilakukan penunjukkan sebagai sekolah inklusif dikarenakan stigma negatif masyarakat yang memandang sekolah inklusif mirip dengan SLB yang banyak memiliki siswa cacat (Irvan & Jauhari, 2018) Tahap awal saat siswa ABK mendaftarkan diri ke sekolah inklusi dilakukan proses identifikasi untuk mengetahui informasi mengenai keadaan serta kondisi yang dimiliki masing-masing ABK sehingga nantinya akan memudahkan GPK serta pihak sekolah dalam memberikan bimbingan yang tepat kepada siswa. SMAN 10 Surabaya memiliki persyaratan yaitu menerima siswa ABK dengan IQ lebih dari 90 yang memiliki intelektual serta komunikasi yang baik agar nantinya siswa tersebut mampu mengikuti proses pembelajaran dengan baik (Anggitaningdyah, 2016), sedangkan SMPN 52 Surabaya yang memberikan syarat bagi siswa ABK yaitu dengan membawa berkas berupa hasil tes IQ, hasil identifikasi yang diperoleh dari dokter serta hasil psikotes yang diperoleh dari psikolog (Rafikayati, 2019).…”

“…Kualitas dari tenaga pendidik sendiri pada masing-masing sekolah di Kota Surabaya sudah dipenuhi oleh Dinas Pendidikan sesuai dengan keahliannya yaitu dengan latar belakang pendidikan PLB serta Psikologi. Borodkina ( 2013) dalam (Irvan & Jauhari, 2018) mengatakan bahwa GPK adalah bagian penting yang berperan untuk menyukseskan penyelenggaraan pendidikan inklusif di sekolah. Karena GPK berperan sebagai guru pendamping khusus dan melakukan koordinasi dengan setiap warga sekolah guna menumbuhkan budaya inklusif dilingkungan sekolah.…”

“…Dalam kriteria kecukupan ini pendidikan inklusif yang terselenggara di Kota Surabaya sudah dapat menampung siswa ABK di sekolah-sekolah inklusif secara menyeluruh dan terus mengalami peningkatan setiap tahunnya dan juga jumlah sekolah inklusif yang juga mengalami peningkatan jumlah seiring berjalannya waktu (Irvan & Jauhari, 2018). Sehingga sudah dirasa cukup tepat sasaran.…”

Kurikulum Tematik 2013 Dalam Framework Subtainable Development Goals Di Sekolah Dasar

“…hal ini dapat menjadi motivasi dan evaluasi Indonesia dalam alur perjalanan mewujudkan pendidikan sepanjang hayat. Di bidang pendidikan pendidikan inklusif untuk merangkul semua kalangan masyarakat pemerintah telah berusaha untuk mengatasi kesenjangan pedesaan dengan sistem sekolah terpadu (Irvan & Jauhari, 2018). Hal tersebut membutuhkan pengawasan, pendampingan, dan evaluasi yang saat ini menjadi tantangan dalam pelaksanaanya.…”

The Influence of Learning Media on Student Activity

“…Dalam proses pembelajran guru diharapkan mampu mengembangkan kreativitas dan potensi peserta didik. Sehingga peserta didik tidak mempelajari teorinya saja melainkan mempunyai pengetahuan yang luas dan mampu untuk mempraktikkannya (Mochamad Irvan & Jauhari, 2018).…”