Implementasi model reflective-metacognitive learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis, keterampilan metakognisi dan kesadaran metakognisi

Abstract

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis, keterampilan metakognisi, dan kesadaran metakognisi melalui implementasi model reflective metacognitive learning (RML) dalam pembelajaran fisika di MAN 3 Lombok Tengah. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 3 (tiga) siklus pembelajaran dan setiap siklus terdiri dari 3 (tiga) kali pertemuan. Instrumen penelitian ini terdiri dari lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, tes kemampuan berpikir kritis, lembar penilaian keterampilan metakognisi, dan angket kesadaran metakognisi yang telah dinyatakan valid dan reliabel. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, teknik tes, teknik penilaian kinerja, dan teknik angket. Analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitatif, dengan menentukan rata-rata dari setiap jenis data, mengkonversi ke dalam skala statistik dan membuat pengkategorisasian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis meningkat dari 45% pada siklus I menjadi 85% siswa pada siklus II dan III tuntas secara klasikal. Keterampilan metakognisi juga meningkat dari 50% siswa mencapai kategori baik pada siklus I menjadi 100% siswa berkategori baik pada siklus II, 75% dan 25% siswa mencapai kategori baik dan sangat baik pada siklus III. Hal yang sama pada kesadaran metakognisi meningkat dari 100% kategori cukup baik pada siklus I menjadi berkategori baik sebesar 100% pada siklus II dan III. Dengan demikian, model RML dapat diimplementasikan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis, keterampilan dan kesadaran metakognisi siswa dalam pembelajaran fisika.Implementation of the reflective-metacognitive learning model to improve critical thinking skills, metacognition skills and metacognition awarenessAbstractThe purpose of this study was to improve critical thinking skills, metacognition skills, and metacognitive awareness through the implementation of the reflective metacognitive learning (RML) model in physics learning at MAN 3, Central Lombok. This research is a classroom action research (CAR) which is carried out in 3 (three) learning cycles and each cycle consisting of 3 (three) meetings. The research instrument consisted of a learning implementation observation sheet, a critical thinking skills test, a metacognition skill assessment sheet, and a metacognition awareness questionnaire that was declared valid and reliable. The data were collected by means of observation techniques, test techniques, performance appraisal techniques, and questionnaire techniques. Data analysis was carried out in a descriptive quantitative manner, by determining the average of each type of data, converting it into a statistical scale and categorizing it. The results showed that the critical thinking ability increased from 45% in the first cycle to 85% of the students in the second and third cycles were classically complete. Metacognition skills also increased from 50% of students achieving good categories in cycle I to 100% of students being categorized as good in cycle II, 75% and 25% of students achieving good and very good categories in cycle III. The same thing in metacognition awareness increased from 100% good enough category in cycle I to good category by 100% in cycle II and III. Thus, the RML model can be implemented to improve students' critical thinking skills, metacognitive skills and awareness in learning physics.

Reflective Metacognitive Project Based Learning (RM-PjBL) untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis pada Pembelajaran Biologi

“…Pada tahap kedua, guru membimbing siswa untuk mengajukan pertanyaan metakognitif yang berisi perencanaan tindakan (planing) yang akan dilakukan dalam penyelesaian masalah. Pada tahap ini siswa dituntun untuk lebih menyadari kemampuan kognitif mereka serta kekurangan yang ada dalam diri mereka dalam rangka penyusunan project untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi (Anthonysamy, 2021;Sukaisih et al, 2020).…”

“…Dalam hal ini, siswa memahami dan memperbaiki kesalahan yang mereka buat pada tahap penyelesaian. Secara empiris, strategi ini terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan metakognisi dan penalaran siswa (Muhali et al, 2019(Muhali et al, , 2020.…”

Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kesadaran Metakognisi Siswa pada Materi Struktur Atom Melalui Pemodelan

“…Serangkaian aktivitas yang secara sadar dilakukan dalam proses penyelesaian masalah yang dikenal dengan kesadaran metakognisi (Muhali, 2018) seharusnya didorong dalam pembelajaran agar siswa memahami konsep dengan baik. Kesadaran metakognisi mencakup pengetahuan tentang apa yang perlu dilakukan, apa yang telah dilakukan, dan apa yang mungkin dilakukan dalam proses penyelesaian masalah (Schraw et al, 2012).…”

“…Tes pemahaman konsep berupa tes yang terdiri dari 5 (lima) soal uraian pada setiap siklus yang digunakan untuk mengukur pemahaman konsep struktur atom, dengan indikator yaitu: (1) kemampuan interpretasi, (2) kemampuan memberi contoh, (3) kemampuan mengklasifikasi, (4) kemampuan menjelaskan, dan (5) kemampuan membandingkan. Angket kesadaran metakognisi siswa menggunakan metacognitive awareness inventory (MAI) yang terdiri dari 52 butir (Schraw & Dennison, 1994) yang diadaptasi oleh Muhali (2018), dengan indikator: (1) pengetahuan deklaratif, (2) pengetahuan prosedural, (3) pengetahuah kondisional, (4) perencanaan, (5) monitoring, (6) strategi manajemen informasi, (7) perbaikan strategi, dan (8) evaluasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini secara empiris telah dinyatakan reliabel dengan skor α Cronbach = 0,96 (Feiz, 2016;ÿz, 2016).…”

“…Pengetahuan konseptual dan faktual yang dipahami siswa selanjutnya secara komprehensif dapat diimplementasikan secara prosedural dalam menyelesaikan masalah pada kondisi atau keadaan tertentu. Pengetahuan konseptual dan faktual (pengetahuan deklaratif) yang dimiliki siswa dapat diimplementasikan pada berbagai masalah secara prosedural pada kondisi permasalahan pembelajaran tertentu dengan melibatkan regulasi kognisinya (Muhali, 2018;Muhali et al, 2019). Kesadaran siswa terhadap struktur pengetahuan yang sedang dimilikinya mengarahkan siswa dalam mendapatkan informasi baru dengan membuat kaitan dari pengetahuan sebelumnya (Agra et al, 2019).…”