Impairments of discourse abilities and executive functions in traumatically brain-injured adults

Abstract

Preliminary findings from an ongoing investigation of the potential relationship between narrative discourse performance and executive functions in adults with traumatic brain injuries (TBI) are reported. Narrative stories were elicited from 32 adults with TBI. Stories were analysed at three levels: sentence production, intersentential cohesive adequacy, and story episode structure. These measures were then correlated with scores from the Wisconsin Card Sorting Test (WCST), the primary measure of executive function. A significant correlation was noted between a factor score from the WCST and the measure of story structure, but not sentence production or cohesive adequacy. These results suggest that executive functions may be a promising avenue to pursue in the search for underlying causal factors of narrative discourse dysfunction and, therefore to better delineate the nature of communicative deficits secondary to TBI.

Text comprehension after brain injury: Left prefrontal lesions affect inference processes.

“…Gernsbacher, 1990) and that these effects have neuropsychological manifestations (e.g., Robertson et al, 2000, for an fMRI experiment;and Münte, Schiltz, & Kutas, 1998, for a study using evoked potentials). In discourse production, it has been shown that neurological patients, including TBI patients, Alzheimer patients, and patients with aphasia, have difficulties with the sufficient and unambiguous use of cohesive ties (e.g., Coelho, Liles, & Duffy, 1995;Glosser & Deser, 1990;Lock & Armstrong, 1997).…”

Narrative production weakness in Russian dyslexics: Linguistic or procedural limitations?

“…Episode components are defined as statements bearing information about some characters' goal, their attempts to solve the problem, and the consequences of their attempts (Liles et al 1989). The production and structuring of episode descriptions is thought to involve processes that are not exclusively linguistic (Coelho et al 1994).…”

Étude corrélationnelle de la production narrative chez des enfants du primaire pour mieux intervenir au préscolaire

“…Ces deux tâches ne sont pas corrélées l'une à l'autre, et chacune explique une partie indépendante de la variance de la performance en grammaire narrative. Ces résultats confirment l'importance des fonctions exécutives dans l'organisation générale du récit et corroborent ainsi les études qui ont montré que les personnes aux prises avec des déficits en fonctions exécutives peuvent éprouver des difficultés importantes dans l'organisation d'un discours narratif (Cannizzaro, 2003 ;Coelho et al, 1995). Nos résultats confirment donc les résultats de Casas et al (2005) et de Purvis et Tannock (1997), qui ont trouvé que les enfants ayant un trouble déficitaire de l'attention ou des troubles cognitifs non verbaux avec déficits en fonctions exécutives associés se retrouvent à risque de présenter un retard en production narrative.…”

“…Diverses études ont souligné le fait que les récits sollicitent les fonctions exécutives. En effet, des déficits sur le plan des fonctions exécutives ont été identifiés comme la source des difficultés en matière de production narrative éprouvées 1) par des enfants souffrant du trouble de déficit de l'attention/hyperactivité (Casas, Castellar et Ferrer, 2005 ;Purvis et Tannock, 1997) ; 2) par des adultes ayant subi un traumatisme cérébral (Coelho et al, 1995) ; et 3) par des adultes qui, bien qu'ayant un vieillissement normal (Cannizzaro, 2003), montraient un déclin des fonctions exécutives. D'autres auteurs ont montré que la prise d'un médicament stimulant reconnu pour ses effets bénéfiques sur les fonctions exécutives (nom de spécialité Ritalin) améliore également la performance narrative à l'échelle de la macrostructure (Francis et al, 2001).…”

“…Il exige non seulement la maîtrise de la structure langagière, telle que la o 3,2012 grammaire et le vocabulaire, mais aussi l'aptitude à emprunter le point de vue de chacun des protagonistes du récit, à prendre en compte les connaissances et la perspective de l'auditeur et à planifier une séquence cohérente d'événements (Johnston, 2008). Les récits ont été décrits comme l'un des points critiques d'intersection entre la langue et la cognition (Ylvisaker, Szekeres, Wisniewski, Delis et Kaplan, 2000) et un moyen valide pour étudier les habiletés cognitives, langagières et sociales (Coelho, Liles et Duffy, 1995).…”