Impacto del uso de estrategias metacognitivas en la enseñanza de las matemáticas

Abstract

En este trabajo se analizan las implicaciones que tiene la incorporación de estrategias metacognitivas en el aprendizaje matemático con estudiantes de sexto curso de educación primaria. El estudio se desarrolló a partir de contenidos matemáticos en una investigación cuasiexperimental en la que se analizó el nivel de comprensión del alumnado a partir de la instrucción explícita del docente, su participación en una práctica guiada, trabajo cooperativo y una práctica individual para analizar su nivel de aprendizaje. Los resultados muestran, tras una prueba de diagnóstico (pretest) y otra de referencia (postest), mejoras en atención, comprensión, trabajo cooperativo, resolución de problemas, procesos de aprendizaje, confianza y motivación. Con base en los resultados podemos argumentar que la utilización de estrategias metacognitivas juega un papel importante en la formación matemática, ya que permite que el estudiante controle la comprensión, detecte errores, examine los saberes previos y explore sus propios procesos de pensamiento.

Beneficios del aprendizaje cooperativo en las áreas troncales de Primaria: Una revisión de la literatura científica

“…En relación al área de lengua castellana y literatura se incluyen 6 trabajos (Flores y Duran, 2016;Gallach y Catalán, 2014;González y Aguaded, 2015;Iglesias, García-Riaza et al, 2017;Polo et al, 2017;Valdebenito y Durán, 2015). Respecto a matemáticas, se han registrado un total de 10 estudios (González y Aguaded, 2015;Iglesias, García-Riaza et al, 2017;Iglesias y López 2014;Iglesias, López et al, 2017;Mato-Vázquez et al, 2017;Polo et al, 2017;Ribosa y Durán, 2017;Rodríguez, 2014;Valdebenito y Durán, 2015;Yuste, 2017). El aprendizaje cooperativo se desarrolla en el área de inglés únicamente en el trabajo de Polo et al (2017).…”

“…De ese total, el 31.03% se asocian a mejoras en las relaciones y habilidades sociales del alumnado (Carrasco et al 2015;Flores y Duran, 2016;Gallach y Catalán, 2014;González y Aguaded, 2015;Iglesias, García-Riaza et al, 2017;Iglesias y López 2014;Pedreira y González, 2014;Polo et al, 2017;Ribosa y Durán, 2017). El 27.59% de los beneficios se incluyen dentro del rendimiento académico y competencial del alumnado (Gallach y Catalán, 2014;González y Aguaded, 2015;Iglesias y López, 2014;Iglesias, López et al, 2017;Mato-Vázquez et al, 2017;Ribosa y Durán, 2017;Rodríguez, 2014;Valdebenito y Durán, 2015). El 17.24% se corresponde con la motivación (Iglesias, García-Riaza et al, 2017;Iglesias y López 2014;Mato-Vázquez et al, 2017;Yuste, 2017).…”

“…El 27.59% de los beneficios se incluyen dentro del rendimiento académico y competencial del alumnado (Gallach y Catalán, 2014;González y Aguaded, 2015;Iglesias y López, 2014;Iglesias, López et al, 2017;Mato-Vázquez et al, 2017;Ribosa y Durán, 2017;Rodríguez, 2014;Valdebenito y Durán, 2015). El 17.24% se corresponde con la motivación (Iglesias, García-Riaza et al, 2017;Iglesias y López 2014;Mato-Vázquez et al, 2017;Yuste, 2017). Otro 10.34% se detecta con el aumento de la autonomía del alumnado (González y Aguaded, 2015;Rodríguez, 2014;Yuste, 2017).…”

“…Otro 10.34% se detecta con el aumento de la autonomía del alumnado (González y Aguaded, 2015;Rodríguez, 2014;Yuste, 2017). Un 6.90% de los beneficios encontrados tienen relación con un aumento de la atención (Mato-Vázquez et al, 2017;Pedreira y González, 2014). Por último, un 3.45% de los beneficios de aprendizaje cooperativo se corresponde con mejoras en la autoconfianza (Mato-Vázquez et al, 2017) y otro 3.45% con la responsabilidad (Rodríguez, 2014).…”

Discusión teórica sobre las prácticas docentes como mediadoras para potencializar estrategias metacognitivas en la solución de tareas matemáticas

“…Actualmente, varios investigadores plantean también la necesidad de poner mayor atención a los factores externos al estudiante que potencializan la metacognición para el aprendizaje autorregulado. Se apunta que la clase de matemáticas es un espacio ideal para fomentar estrategias relacionadas con la metacognición (Mato-Vázquez, Espiñeira y López-Chao, 2017; Rigo, Páez y Gómez, 2010), ya sea de manera deliberada o no (Dignath-van Ewijk y van der Werf, 2012;Mato-Vázquez, et al, 2017). Sin embargo, de acuerdo con la revisión de literatura, se requiere discutir qué estrategias promueve el profesor al enseñar contenidos matemáticos, cómo lo hace y en qué momento de la clase ocurre.…”