Immigration and Social Inclusion: Possibilities from School and Sports

Abstract

Immigration is a manifestation of cultural pluralism that crosses a transversal form, an important part of the western societies, generating consequences in political, social and cultural terms. Likewise, the evidence shows that the educational system attached to sport can be a positive context to promote inclusive processes associated to the immigrant population, due to its high social transcendence and its universal character. On the other hand, sports may act as a tool for social and cultural conflict if they focus on the imposition of a dominant culture or exacerbates the competitive sense. The present chapter has by objective to analyze the possibilities of sports as a tool for the social inclusion of the immigrant population, giving special emphasis to the educational options that were offered by the sport practice in the school context. To do this, it presents an important number of theoretical and empirical backgrounds associated with this topic, which will allow the reader to understand the existing relationship between sport, education and immigration, exposing their possible risks and virtues.

Incorporar la competencia intercultural en la formación docente: examinando posibilidades para Educación Física en la macrozona sur de Chile (Incorporating intercultural competence in pre-service teacher education: examining possibilities for Physical Ed

“…En lo que respecta al campo específico de la EF, se puede mencionar que durante la última década ha existido en términos internacionales, un creciente interés por realizar investigaciones con programas de intervención, centrados en el desarrollo de la competencia intercultural durante la formación del profesorado (Carter-Thuillier et al, 2018). Por señalar algunos ejemplos relevantes, Grimminger-Seidensticker y Möhwald (2017) han planteado en diferentes ocasiones el desarrollo de dicha competencia como un desafío pendiente para los profesionales de la EF, además de emplear con éxito diseños experimentales en contextos reducidos.…”

“…En este sentido, Leseth & Engelrud (2019) sostienen que los profesores de EF que tienen experiencia en contextos culturalmente diversos han desarrollado con el tiempo competencias específicas para trabajar en dicho tipo de contextos, debido a su interacción permanente con la diversidad. No obstante, en dichos casos, los docentes requieren habitualmente de un período prolongado de adaptación y aprendizaje antes de adquirir aquellas habilidades, intervalo donde existe el ries-go de que esos profesionales no sean capaces de generar ambientes positivos para el desarrollo de la interculturalidad (Carter-Thuillier et al, 2018). Esta última situación, podría evitarse si las universidades entregaran una formación específica a sus egresados en dicha materia (Wyant et al, 2019).…”

“…A nivel universitario, diferentes estudios internacionales muestran como la incorporación de la competencia intercultural en la formación inicial del profesorado de EF impacta positivamente en: (a) la actitud de los futuros docentes hacia la diversidad cultural (Anttila et al, 2018;Ko et al, 2015;Silverman, 2017;Wyant et al, 2019); (b) formar profesores con una mayor sensibilización y empatía hacia las diferentes culturas (Lleixà & Nieva, 2020;Wyant et al, 2019); (c) la capacidad de los futuros docentes para actuar como agentes de integración (Anttila et al, 2018), (d) las habilidades de los futuros profesores para generar ambientes favorables a la interculturalidad, el multilingüismo y el desarrollo de las identidades (Carter-Thuillier et al, 2018;Cervantes & Clark, 2020;Wyant et al, 2019).…”

“…Es decir, un cuerpo docente que además de entender el valor de la diversidad cultural, sea capaz de construir relaciones interculturales en el aula que se sustenten en la comprensión y respeto mutuo de todas las identidades (Flores et al, 2015). Ello permitirá formar ciudadanos preparados para valorar la diversidad presente en la sociedad (Besalú, 2002), y evitar así el desarrollo de prácticas discriminatorias que puedan condicionar negativamente la convivencia social entre la población inmigrante y su entorno (Carter-Thuillier et al, 2018).…”

Evaluación de un programa de deporte escolar mediante la técnica photovoice (Evaluation of an extracurricular school sport program through photovoice)

“…; y (b) material no específico: medias de licra, papel de aluminio, perchas, cartón, periódicos, cinta de carrocero, etc. Los alumnos que participan en el programa provienen de contexto sociales diferentes (Carter-Thuillier, López-Pastor & Gallardo Fuentes, 2017).…”