Incorporar la competencia intercultural en la formación docente: examinando posibilidades para Educación Física en la macrozona sur de Chile (Incorporating intercultural competence in pre-service teacher education: examining possibilities for Physical Ed

Abstract

En Chile, el volumen de estudiantes extranjeros alcanzó cifras históricas durante la última década, instalando con ello nuevos desafíos para la formación de profesores. Especialmente en la macrozona sur del país, donde la inmigración ha supuesto el ingreso de nuevas identidades a un territorio históricamente marcado por la diversidad cultural (por la presencia del pueblo Mapuche, los procesos de colonización, etc.) transformando las escuelas en espacios aún más plurales y complejos. Considerando dicho escenario, parece lógico apostar por la formación de especialistas en Educación Física (EF) que tengan las competencias necesarias para trabajar en contextos de diversidad cultural con presencia migrante. Sin embargo, la evidencia sugiere que las universidades situadas en la macrozona sur de Chile no incorporan la “competencia intercultural” en los itinerarios formativos del futuro profesorado de EF; hecho que supone una inconsistencia, frente a las características históricas de dicho territorio y los cambios educativos que ha generado el fenómeno migratorio en ese contexto. En virtud de lo antes expresado, el presente artículo tiene por objetivo examinar la posible incorporación de la competencia intercultural en la formación inicial del profesorado de EF que se desarrolla en las universidades de la macrozona sur de Chile. Para ello, se revisan diferentes antecedentes teóricos y empíricos, a partir de los cuales queda en evidencia la necesidad de avanzar hacia una formación docente que sea coherente con las características socioculturales del entorno y capaz de preparar especialistas comprometidos con el resguardo de la diversidad, la justicia social y la dignidad humana. 
 Abstract. In Chile, the volume of foreign students has reached historic levels over the last decade, creating new challenges for teacher training. Especially in the southern macro-zone of the country, where immigration has brought new identities to a territory historically marked by cultural diversity (due to the presence of the Mapuche ethnicity, the processes of colonisation, etc.), transforming schools into even more plural and complex spaces. Considering this scenario, it seems logical to focus on the training of Physical Education (PE) specialists who have the necessary competences to work in contexts of cultural diversity with a migrant presence. However, the evidence suggests that the universities located in the southern macro-zone of Chile do not incorporate "intercultural competence" in the training itineraries of future PE teachers; a fact that is inconsistent, given the historical characteristics of this territory and the educational changes that the migratory phenomenon has generated in this context. In view of the above, the aim of this article is to examine the possible incorporation of intercultural competence in the initial training of PE teachers in universities in the southern macro-zone of Chile. To this end, different theoretical and empirical backgrounds are reviewed, from which the need to move towards a teacher training that is consistent with the socio-cultural characteristics of the environment and capable of preparing specialists committed to safeguarding diversity, social justice and human dignity becomes evident.

Competencias Del Desarrollo Profesional Docente Y El Rendimiento Estudiantil

“…La sociedad actual es cada vez más interconectada, y la educación debe reflejar esta realidad, además, la inclusión de perspectivas diversas en el currículo es esencial para fomentar la comprensión intercultural y preparar a los estudiantes para participar en un mundo globalizado. En ese aspecto, la adaptación educativa se convierte así en un vehículo para enriquecer la experiencia educativa, cultivar la empatía y formar ciudadanos conscientes y capaces de contribuir positivamente en una sociedad diversa y global (Carter et al, 2022).…”

La promoción de valores en la formación del profesorado de Educación Física: una revisión sistemática

“…Se observan años con un alza y al año siguiente decrece el número de artículos publicados. No es posible constatar que esto se deba a la ampliación conceptual que incluyen perspectivas actuales con un tronco común valórico y que está siendo estudiado en los últimos años, como el género y la EF (Rifà, 2018;Tinning, 2017), la ciudadanía (Giles et al, 2021), el ámbito emocional (Mujica y Orellana, 2019), la inclusión (Hernández y Arribas, 2020) e interculturalidad (Carter-uillier et al, 2022, Médor et al, 2022, por nombrar algunos.…”

After-school sports programmes and social inclusion processes in culturally diverse contexts: Results of an international multicase study

“…Currently in Spain, the percentage of the foreign population is up to 11.5% ( INE, 2022 ), while in Chile, it recently is at its highest historical percentage of 7.5% ( INE, 2021 ). These percentages of the foreign population are reflected in schools in both countries ( Estalayo et al, 2021 ; Carter-Thuillier et al, 2022 ). In Spain, 11.6% of the students come from countries other than Spain ( Fundación Europea Sociedad y Educación, 2020 ), while in Chile, the enrollment of immigrant students has quadrupled during the period 2014–2018, currently reaching 5.3% ( SJM, 2022 ).…”

“…Finally, the above-described situation has generated the need to design and implement educational strategies based on dialogue and respect among different ethnic groups in order to facilitate social inclusion ( Carter-Thuillier et al, 2022 ) via positive experiences within culturally diverse contexts ( Juvonen et al, 2018 ; Smith et al, 2019 ; Lleixà and Nieva, 2020 ). In this regard, sport has shown a clear potential for social inclusion in migration and ethnic contexts ( Künis et al, 2016 ; Burrmann et al, 2017 ; Smith et al, 2019 ; Middleton et al, 2020 ), since it is a supra-cultural ( Paredes and Reina, 2006 ) and transcultural ( Heinemann, 2022 ) space that can serve as a meeting point for positive interaction ( Ekholm, 2018 ; Middleton et al, 2020 ; Mohammadi, 2022 ).…”