Identitätskonstruktionen und Gewalthandeln im Kontext von Inklusion und Exklusion – resonanztheoretische und leibphänomenologische Perspektiven

Abstract

Der Beitrag befasst sich einerseits mit der Frage, wie Prozesse der Identitätskonstruktion und Gewalthandeln in den Spannungsfeldern von Inklusion und Exklusion sowie vor dem Hintergrund von Resonanz-und Entfremdungserfahrungen verstanden und analysiert werden können. Zum anderen soll die Frage geklärt werden, welche Relevanz leibphänomenologische Perspektiven für diese Analyse besitzen.In einem ersten Schritt werden zunächst die Herausforderungen für eine gelingende Identitätsarbeit in spätmodernen Gesellschaften dargestellt. Dies wirft zugleich den Blick auf Exklusions-und Marginalisierungsphänomene, die die Aneignungs-, Partizipations-und Verwirklichungschancen der Subjekte und damit auch deren Lebensqualität erheblich beeinflussen.In einem zweiten Schritt werden die resonanztheoretischen Überlegungen von Hartmut Rosa (2016) dargestellt. Sie ermöglichen ein tieferes Verständnis der dynamischen Stabilisierungslogiken, der Resonanzbeziehungen und der damit dialektisch verschränkten Entfremdungserfahrungen, mit denen Subjekte in der Spätmoderne konfrontiert werden. Vor diesem Hintergrund finden die Prozesse H. Jessel (B)

Schulische Inklusion und sonderpädagogische Professionalität – Chancen und Herausforderungen der Digitalisierung

“…beseitigt werden. Dies entspricht der Grundidee eines Universal Design for Learning (Fisseler, 2015;Bosse, Schluchter & Zorn, 2019;Kamin, 2021). Folglich sollte jede Person die Unterstützungsmaßnahmen vorfinden und erhalten können, die sie benötigt, um am Unterrichtsgeschehen teilhaben zu können, ohne dass sie dafür etwa eine Beeinträchtigung offenlegen und mit entsprechenden Stigmatisierungsrisiken leben muss.…”

“…Neben individuellen Fördermaßnahmen (im Sinne von adaptability) sind daher auch strukturelle Bedingungen und eine Qualitätsprüfung der verwendeten Materialien erforderlich(Bosse, 2020). So können digitale Medien in einem inklusiven Unterricht erst dann ihre Potenziale voll entfalten, wenn sie mit den Prinzipien eines Universal Design for Learning, der Barrierefreiheit und der Schaffung angemessener Vorkehrungen zusammen gedacht werden(Fisseler, 2015;Bosse et al, 2019). Dies ist eine doi.org/10.35468/5990-02 zentrale Voraussetzung dafür, wirklich allen Schüler:innen Zugang zu hochwertiger inklusiver Bildung und allen digitalen Bildungsangeboten zu ermöglichen.…”