ICT use by pre-service foreign languages teachers according to gender, age and motivation

Guillén‐Gámez, Francisco D.; Lugones, Ana; Mayorga-Fernández, María J.

doi:10.1080/2331186x.2019.1574693

Cited by 52 publications

(52 citation statements)

References 36 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…These findings are similar to those obtained in other studies such as Sur, Ünal, and Iseries [31], where the inter-relationship between the need for digital training and its benefits for teaching is corroborated, or the analysis of Roig-Vila, Mengual-Andrés, Sterrantino, and Quinto [1], where the absence of difficulties for future teachers in the manipulative use of technologies for educational purposes is noted. This work is contrary to the results obtained in the research of Guillén-Gámez, Lugones, and Mayorga-Fernández [32], which concludes that future teachers of foreign languages, in this case, reach a medium-low level in digital teaching skills. Similar conclusions were reached in the study by Gudmundsdottir and Hatlevik [33], who identified low ICT training in a sample of 356 newly graduated Norwegian teachers.…”

Section: Discussioncontrasting

confidence: 99%

Self-Perception and Training Perceptions on Teacher Digital Competence (TDC) in Spanish and French University Students

Sánchez

Trigueros

Trestini

et al. 2020

MTI

View full text Add to dashboard Cite

The purpose of this research is, on the one hand, to analyze the self-perception of future teachers of childhood education and primary education, and those studying for a master’s degree in secondary education teacher training on their Teacher Digital Competence (TDC), as well as the potential influence of gender, country and university institution of origin in their representations. On the other hand, it seeks to analyze the perception of future teachers on the TDC of their university trainers (formative perception). In accordance with these aims, a quantitative methodology of a non-experimental nature and of a prospective cross-sectional ex post facto approach has been used. A total of 428 students from two Spanish universities and from a French university agreed to participate in the research. The results report a positive and differential self-perception by gender of the TDC acquired and unfavorable perceptions of the digital competences of their teachers. These results confirm the need to improve the technological-manipulative and didactic training of university teachers, and to adapt the teaching competences to the demands of the Information and Communication Society (ICS) and to the guidelines of the Common Digital Competence Framework.

show abstract

Section: Discussioncontrasting

confidence: 99%

Self-Perception and Training Perceptions on Teacher Digital Competence (TDC) in Spanish and French University Students

Sánchez

Trigueros

Trestini

et al. 2020

MTI

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Di dalam penelitian ini, faktor-faktor yang mempengaruhi praktik pemanfaatan teknologi di simplekan menjadi faktor internal dan eksternal. Faktor lainnya yang termasuk ke dalam faktor internal yang dapat mempengaruhi praktik guru dalam pemanfaatan teknologi adalah umur dan pengalaman mengajar (Azmi, 2017;Cheng, 2017;Djiwandono, 2019;Guillén-gámez et al, 2019;Jimoyiannis & Komis, 2007;Juliana & Muslem, 2017;Kolbakova, 2014;Lindner, 2014;Rahimi & Yadollahi, 2011b, 2011aYunus & Suliman, 2014).…”

Section: Faktor-faktor Yang Mempengaruhiunclassified

“…Faktor tersebut berpengaruh pada praktik pemanfaatan teknologi oleh Guru 1 lebih luas dan terstruktur daripada Guru 2. Hal ini juga sesuai dengan penemuan penilitian yang di laksanakan oleh beberapa peneliti sebelumnya (Azmi, 2017;Cheng, 2017;Djiwandono, 2019;Guillén-gámez et al, 2019;Jimoyiannis & Komis, 2007;Juliana & Muslem, 2017;Kolbakova, 2014;Lindner, 2014;Rahimi & Yadollahi, 2011b, 2011aYunus & Suliman, 2014). Terkait faktor eksternal yang mempengaruhi praktik guru dalam pemanfaatan teknologi, Guru 1 dan Guru 2 mengindikasikan bahwa sekolah sudah cukup mendukung pemanfaatan teknologi oleh guru dalam hal pengadaan fasilitas.…”

Section: Hasil Praktik Guru Dalam Pemanfaatan Teknologi DI Dalam Kelaunclassified

Praktik Guru dalam Pemanfaatan Teknologi di Kelas Bahasa Inggris

Indriani

Wirza

2020

JPP

View full text Add to dashboard Cite

Implementasi pemanfaatan teknologi yang efektif di yakini dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar sekaligus membantu pekerjaan guru menjadi lebih mudah. Dalam praktik pemanfaatan teknologi di kelas, guru sebagai pemeran utama dalam proses belajar mengajar mempunyai peran yang unik dalam mengintegrasikan pelajaran bahasa Inggris dengan teknologi. Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi sejauh mana teknologi di gunakan oleh guru dan faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi praktik guru dalam pemanfaatan teknologi di dalam kelas Bahasa Inggris. Metode studi kasus qualitatif di gunakan dalam mengumpulkan dan menganalisa hasil dari penelitian ini. Faktor internal seperti self-efficacy dan kompetensi guru menjadi faktor yang paling mempengaruhi praktik guru di dalam kelas Bahasa Inggris. Selain itu, pengalaman guru dalam mengajar juga berpengaruh terhadap persepsi guru dalam memahami pemanfaatan teknologi. Hasil dari penelitian ini mengimplikasikan kebutuhan pelatihan yang lebih intensif tentang pemanfaatan teknologi untuk dapat membantu guru dalam mempersiapkan pembelajaran bahasa Inggris yang terintegrasi dengan teknologi yang lebih efektif.

show abstract

“…Sin embargo, no existen diferencias estadísticamente significativas respecto al resto de los grupos. Aunque las mujeres tienden a usar más y con mayor facilidad los aplicativos móviles, se verificó que el género no representa una variable estadísticamente significativa al momento de explicar su uso en el aula, confirmando los resultados obtenidos por Guillén-Gámez et al, (2019). Se evidencio que el 53.6% de los docentes de tiempo completo y el 40% de hora cátedra, hacen uso de los aplicativos móviles en su metodología, mientras que de los profesores de medio tiempo, sólo hacen uso un 20%.…”

Section: Resultados Obtenidos: Docentesunclassified