The purpose of this research is, on the one hand, to analyze the self-perception of future teachers of childhood education and primary education, and those studying for a master’s degree in secondary education teacher training on their Teacher Digital Competence (TDC), as well as the potential influence of gender, country and university institution of origin in their representations. On the other hand, it seeks to analyze the perception of future teachers on the TDC of their university trainers (formative perception). In accordance with these aims, a quantitative methodology of a non-experimental nature and of a prospective cross-sectional ex post facto approach has been used. A total of 428 students from two Spanish universities and from a French university agreed to participate in the research. The results report a positive and differential self-perception by gender of the TDC acquired and unfavorable perceptions of the digital competences of their teachers. These results confirm the need to improve the technological-manipulative and didactic training of university teachers, and to adapt the teaching competences to the demands of the Information and Communication Society (ICS) and to the guidelines of the Common Digital Competence Framework.

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Recherche scientifique avec données empiriques Résumé Quel était l'avis des acteurs français de l'enseignement en ligne sur la question des MOOC au moment même où ils commençaient à se développer sur notre territoire? Quelles étaient leurs premières représentations? Comment celles-ci se sont-elles construites et comment ont-elles évolué? C'est à ces questions que nous tentons de répondre après avoir interrogé une centaine de ces acteurs exerçant sur tout le territoire français, tout au début de l'expérience française, c'est-à-dire du 30 janvier au 20 février 2014, période qui correspond grosso modo à la fin de la saison 2 d'ITyPA et au premier mois de fonctionnement de FUN.

Les outils technologiques de l'information et de communication permettent d'accéder facilement à de vastes quantités de connaissances humaines. La connaissance est utilisée pour autonomiser les personnes et les enrichir culturellement et matériellement et pour construire une société durable. Les réseaux sociaux, des OCW, les MOOC et les approches connectivistes de l'apprentissage contribuent largement à l'appropriation de nouvelles connaissances par un large public. Mais l'analyse du fonctionnement de ces Environnements numériques d'apprentissage (ENA) et des processus en jeu dans l'acquisition et le partage des connaissances devient de plus en plus complexe. Le recours à la modélisation des systèmes complexes permet néanmoins de transcrire les phénomènes observés et d'en faciliter l'analyse à l'aide d'outils spécifiques. Cet article présente et met en lumière l'apport de la théorie des systèmes complexes à l'étude du comportement d'ENA de nouvelle génération. Il décrit en détail une démarche réaliste et propose des outils de pilotage efficaces. ABSTRACT. Communication information technology tools provide easy access to vast amounts of human knowledge. Knowledge is used to empower and enrich people culturally and materially and to build a sustainable society. Social networks, OCWs, MOOCs and connectivist approaches to learning contribute significantly to the construction of this knowledge. But the study of these new digital learning environments (ENA) is also becoming more complicated. The use of complex system modelling makes it possible to transcribe the observed phenomena and facilitate their analysis using specific tools. This paper presents and highlights the value of the complex systems theory for the study of the newgeneration ENA behaviour. It describes in depth a realistic approach and proposes effective management tools. MOTS-CLÉS. Environnement numérique d'apprentissage, MOOC, activité instrumentée, modélisation des systèmes complexes, paradigme systémique, connectivisme, cognition distribuée, phénomènes émergents.