How teachers express their knowledge through narrative

Studenti učitelství mezi tacitními a explicitními znalostmi

“…Jedná se o vyjádření praktických znalostí konkrétními příklady (pravidel, aktivit, materiálů apod. ), méně konkrétními praktickými pravidly nebo víceméně dekontextualizovanými principy (Clemente & Ramírez, 2008).…”

“…Za perspektivní je možné považovat případové studie, které mohou odhalit skryté zdroje tacitních/praktických znalostí. Z analyzovaných výzkumů případovou studii využívají tři práce (Clemente & Ramírez, 2008;Feryok & Pryde, 2012;Sun, 2012).…”

“…Brevik (2014) Tacitní znalosti Prozkoumat, zda a jak se aktivují (zexplicitňují) tacitní znalostí učitelů o jejich výuce podporující žákovo porozumění čtenému textu v průběhu programu dalšího vzdělávání Kvalitativní výzkum; psané narace týkající se úspěšné výuky porozumění čtenému textu, skupinová interview na stejné téma; 21 učitelů střední školy, kteří se zúčastnili programu dalšího vzdělávání zaměřeného na výuku porozumění čtenému textu Tacitní znalosti učitelů byly zexplicitňovány prostřednictvím narativů a s využitím rostoucího metakognitivního uvědomování si jejich vlastních znalostí. Clemente & Ramírez (2008) Praktické znalosti Prozkoumat, jak učitelé vyjadřují své praktické znalosti Kvalitativní výzkum -vícepřípadová studie; hloubkový skupinový rozhovor na téma "jak vyučujete čtení"; 7 škol (1 škola = 1 případ) Narativy učitelů vyjadřují tři úrovně reprezentace jejich praktických znalostí, které tvoří kontinuum podle míry konkrétnosti a dekontextualizace: 1. příklady pravidel uplatňovaných ve výuce, materiálů a aktivit, 2. praktická pravidla, 3. principy. Elliott, Stemler, Sternberg, Grigorenko Tacitní znalosti Porovnat tacitní znalosti studentů učitelství a zkušených učitelů a vliv ročního tréninku učitelských dovedností na úroveň tacitních Kvantitativní výzkum; inventář tacitních znalostí: respondenti posuzovali pedagogické situace a návrhy jejich řešení na Likertově škále (dobrá řešení -špatná řešení); 501 studentů učitelství a Studenti učitelství a zkušení učitelé se liší v tacitních znalostech, které jim umožňují identifikovat špatná řešení situací.…”

Mathematics-for-teaching: what can be learned from the ethnopoetics of teachers’ stories?

“…Narrative inquiry has informed mathematics teacher educators about affective aspects, such as identity (Drake, 2006;Drake, et al, 2001;Kaasila, 2007b), motivation (Phelps, 2010), orientation toward mathematics (Kaasila et al, 2008), knowledge of curriculum and political contexts (de Freitas, 2004), and study group participation (Crespo, 2006a). Narrative inquiry has informed teacher education about teachers' understandings of diversity (Mitton-Kükner, Nelson, & Desrochers, 2010) pedagogical reasoning (Gholami & Husu, 2010), repertoires of practice (Clemente & Ramírez, 2008), and pedagogical design capacity (Davis, Beyer, Forbes, & Stevens, 2011). Teachers' narratives provide a context for teacher learning and constitute performances of teachers' knowledge.…”

Storytelling as dialogue: how teachers construct professional knowledge

“…Narrative research not only provides insights into teacher knowledge and professional identity (Beattie, 2000;Bujold, 2004;Clandinin & Connelly, 2000;Clemente & Ramrez, 2008;Clough, 2002;Craig, 2007;Phillion & Connelly, 2004;Stroobants, 2005;Søreide, 2006), but it also offers an approach to continuing professional development (henceforth CPD) (Conle, 2000;Elbaz-Luwisch, 1997;Johnson & Golombek, 2002;McDrury & Alterio, 2002;Ritchie & Wilson, 2000). However, relatively little is known about the ways in which teachers use personal stories to construct professional knowledge.…”