How Do School Systems Manage Pupils’ Heterogeneity?

Social Inequalities of Post-Secondary Educational Aspirations: Influence of Social Background, School Composition and Institutional Context

“…The results of these studies are congruent (see Gorard & Smith, 2004;Hanushek & Woessmann, 2006;Mons, 2007;Dupriez et al, 2008;Monseur & Crahay, 2008), and there is a broad consensus among researchers. School systems with early tracking (characterised by significant differences of composition between schools, as in Germany, Austria, Belgium, Hungary, Switzerland and the Czech Republic) increase differences in performances between students and are, moreover, less equitable.…”

El peso del origen social y del centro escolar en la desigualdad de resultados al final de la escuela obligatoria

“…La mayoría de estas investigaciones se enmarcan dentro de las corrientes llamadas de la reproducción social, que atribuyen al capital económico, cultural, simbólico o lingüístico de las familias el efecto causal para explicar por qué los hijos de las clases populares tienen menor éxito en el logro académico. En los últimos años esta perspectiva se ha visto reforzada por los conocidos informes PISA y la renovada constatación de la relación entre las competencias que mide la OCDE y el estatus socioeconómico de las familias (Ferrer, 2011;Dupriez et al, 2008). Desde esta perspectiva, la distancia entre logro escolar y origen social estaría mediada, cuando no reforzada, por unas prácticas institucionales (organizativas y pedagógicas) selectivas, sea en el acceso (elección de escuela, distinción entre escuela pública y escuela privada) o en el proceso (efecto de expectativas confirmadas o efecto Pigmalión, agrupación de alumnos por nivel de rendimiento, clima escolar, etc.).…”

La Perspectiva «qué Funciona» en Educación: Algunas Aplicaciones

“…El número de alumnos de primaria y secundaria que repiten curso en el Estado español es muy superior al correspondiente a la media europea o al de los países de la OCDE (Dupriez, Dumay, & Vause, 2008;Goos et al, 2013), y superior al que nos correspondería a la vista de los niveles competenciales que nuestros alumnos demuestran en las pruebas estandarizadas internacionales (OECD, 2012). En otras palabras, la política de repeticiones representa, en España, una práctica bastante más extendida que en muchos países de nuestro entorno.…”