“How and why should i study?”: Metacognitive learning strategies and motivational beliefs as important predictors of academic performance of student teachers

Konrad, Sonja Čotar

doi:10.15804/tner.2015.42.4.20

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“…As verified with pupils with high motivation, they are more likely to have metacognitive skills. Likewise, their focus on learning goals will predict the use of metacognitive strategies (Gaeta, 2006;Konrad, 2015). Self-regulated students will therefore make more frequent use of metacognitive strategies for persisting in complex or less interesting academic tasks (Pintrich & De Groot;1990).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Relaciones de la motivación con la metacognición y el desempeño en el rendimiento cognitivo en estudiantes de educación primaria

2021

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Diversas investigaciones destacan la importancia de la motiva-ción en el rendimiento cognitivo y también la importancia de la motivación en la metacognición. El objetivo de esta investigación es indagar en las va-riables motivacionales que influyen en el rendimiento de tareas cognitivas y en la metacognición. La investigación se ha realizado en un colegio público de la Comunidad de Madrid. La muestra de este estudio corresponde a 354 alumnos de educación primaria, entre los 8 y 11 años de edad. Los instru-mentos de medida seleccionados son: el cuestionario de Motivación hacia el Aprendizaje (MAPE-I), para las variables motivacionales; el Junior Meta-cognitive Awareness Inventory (Jr. MAI), para las variables metacognitivas y la batería de pruebas de Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños (ENFEN), para la evaluación del rendimiento cogniti-vo. Los resultados obtenidos muestran efecto de la motivación de orienta-ción al aprendizaje en relación con el rendimiento cognitivo en las pruebas que implican inhibición, flexibilidad y memoria operativa. También se ob-serva efecto significativo entre la disposición al esfuerzo y la regulación del conocimiento. Igualmente, se analizan las relaciones entre las variables por curso para determinar el efecto de la edad. Se valoran las implicaciones educativas de los resultados. Sundry studies have emphasised the importance of motivation in cognitive performance, as well as its link to metacognitive development. The objective here is to explore the motivation variables that influence the performance of cognitive tasks, along with their effect on metacognition. The study sample consists of 354 primary school pupils aged 8-11 at a state school in the Community of Madrid (Spain). The following measuring in-struments have been used for studying the variables: Motivación para el Aprendizaje y la Ejecución (MAPE-I) [Motivation for Learning and Execu-tion], a questionnaire on motivation variables; the Junior Metacognitive Awareness Inventory (Jr. MAI), for metacognitive variables, and the bat-tery of tests in the Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Ni-ños (ENFEN) [Neuropsychological Assessment of Executive Functions in Children], for assessing cognitive performance. The results reveal a signifi-cant effect between the motivation for focusing on learning and cognitive performance in the tasks that involve inhibition, flexibility, and working memory. We also find a significant effect between increased effort and knowledge regulation. Furthermore, we analyse the relations between the variables by school year to determine the age effect. We evaluate the re-sults’ academic implications.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Relaciones de la motivación con la metacognición y el desempeño en el rendimiento cognitivo en estudiantes de educación primaria

2021

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“…In addition, it is important to note that studies investigating SRL among teacher education students have been sporadic and have been mainly conducted in Europe (e.g., Donche & Van Petegem, 2009; Saariaho et al, 2016), Asia (e.g., İnan & Yuksel, 2010; Şen & Yilmaz, 2016), and North America (e.g., Bembenutty, 2007; Perry, Hutchinson, & Thauberger, 2008). Moreover, many of the studies have been correlational in nature (Bembenutty, 2007; Konrad, 2016; Marcou & Philippou, 2005). This leaves knowledge gaps on the structural relationships between the different variables related to SRL among teacher education students in low- and middle-income countries.…”

Section: Relations Between Motivational Beliefs Use Of Cognitive Leamentioning

confidence: 99%

Modeling the relationship between motivational beliefs, cognitive learning strategies, and academic performance of teacher education students

Muwonge

Schiefele

Ssenyonga

et al. 2018

South African Journal of Psychology

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Although self-regulated learning has received much attention over the past decades, research on how teacher education students regulate their own learning has been scarce, particularly in third world countries. In the present study, we examined the structural relationships between motivational beliefs, cognitive learning strategies, and academic performance among teacher education students in Uganda. The sample comprised of 1081 students selected from seven universities. Data were collected using several subscales from the modified Motivated Strategies for Learning Questionnaire and were analyzed by structural equation modeling. Cognitive learning strategies fully mediated the relationship between motivational beliefs and academic performance. Motivational beliefs contributed to students' academic performance mainly through influencing their critical thinking and organizational skills. Therefore, interventions to improve teacher education students' academic performance should focus not only on boosting their motivation but also on enhancing their use of cognitive learning strategies.

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Estrategias de aprendizaje de estudiantes universitarios como predictores de su rendimiento académico

Cordova¹

2021

Rev. Complut. Educ

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INTRODUCCIÓN. Diversos investigadores han demostrado la existencia de una relación entre las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes y su rendimiento académico. Este artículo presenta los resultados de un estudio que ha tenido como objetivo identificar variables predictoras del rendimiento académico de estudiantes universitarios en el ámbito de las estrategias de aprendizaje. MÉTODO. Se ha utilizado el test MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) de Pintrich, Smith, García y McKeachie (1991) para identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas por un grupo de estudiantes universitarios y examinar mediante un modelo de regresión múltiple su capacidad de predecir el rendimiento académico de los estudiantes. RESULTADOS. Se ha obtenido un modelo de regresión lineal que ha identificado estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes que actúan como predictores de su rendimiento académico (R2 ajustado=.30). Las principales estrategias de aprendizaje que poseen carácter predictivo para el rendimiento académico pertenecen a las áreas de manejo del tiempo y el ambiente de estudio, regulación del esfuerzo y estrategias de elaboración. DISCUSIÓN. El estudio ha obtenido evidencia empírica acerca del carácter predictivo que las estrategias de aprendizaje tienen respecto del rendimiento académico de estudiantes universitarios. Estos resultados confirman los antecedentes existentes sobre la influencia de las estrategias de aprendizaje sobre el rendimiento académico. El estudio además entrega evidencia sobre la utilidad del test MSLQ de Pintrich et al. (1991) para el estudio de la relación entre estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios. En síntesis, las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes universitarios son predictores de su rendimiento académico, resultado que debería ser utilizado por las autoridades universitarias para orientar el diseño de políticas y estrategias educativas para el logro de mejores aprendizajes.

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“How and why should i study?”: Metacognitive learning strategies and motivational beliefs as important predictors of academic performance of student teachers

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Relaciones de la motivación con la metacognición y el desempeño en el rendimiento cognitivo en estudiantes de educación primaria

Relaciones de la motivación con la metacognición y el desempeño en el rendimiento cognitivo en estudiantes de educación primaria

Modeling the relationship between motivational beliefs, cognitive learning strategies, and academic performance of teacher education students

Estrategias de aprendizaje de estudiantes universitarios como predictores de su rendimiento académico

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