Estrategias de aprendizaje de estudiantes universitarios como predictores de su rendimiento académico

Abstract

INTRODUCCIÓN. Diversos investigadores han demostrado la existencia de una relación entre las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes y su rendimiento académico. Este artículo presenta los resultados de un estudio que ha tenido como objetivo identificar variables predictoras del rendimiento académico de estudiantes universitarios en el ámbito de las estrategias de aprendizaje. MÉTODO. Se ha utilizado el test MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) de Pintrich, Smith, García y McKeachie (1991) para identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas por un grupo de estudiantes universitarios y examinar mediante un modelo de regresión múltiple su capacidad de predecir el rendimiento académico de los estudiantes. RESULTADOS. Se ha obtenido un modelo de regresión lineal que ha identificado estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes que actúan como predictores de su rendimiento académico (R2 ajustado=.30). Las principales estrategias de aprendizaje que poseen carácter predictivo para el rendimiento académico pertenecen a las áreas de manejo del tiempo y el ambiente de estudio, regulación del esfuerzo y estrategias de elaboración. DISCUSIÓN. El estudio ha obtenido evidencia empírica acerca del carácter predictivo que las estrategias de aprendizaje tienen respecto del rendimiento académico de estudiantes universitarios. Estos resultados confirman los antecedentes existentes sobre la influencia de las estrategias de aprendizaje sobre el rendimiento académico. El estudio además entrega evidencia sobre la utilidad del test MSLQ de Pintrich et al. (1991) para el estudio de la relación entre estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios. En síntesis, las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes universitarios son predictores de su rendimiento académico, resultado que debería ser utilizado por las autoridades universitarias para orientar el diseño de políticas y estrategias educativas para el logro de mejores aprendizajes.

Learning strategies in the virtuality forced by the pandemic: contributions to the design of learning contexts in the post-pandemic stage

“…The main findings reveal that, in general terms, students with better academic performance use cognitive and metacognitive strategies at high levels, which exceed the levels of use made by groups of students whose academic performance is less outstanding. These results are consistent with the findings of previous studies and are in line with expectations, insofar as it has been repeatedly proven that the use of strategies is associated with better academic achievement (Lavado-Rojas et al, 2018;Leiva, 2021;Lugo et al, 2016;Norzagaray-Benítez et al, 2021;Reyes et al, 2021;Trias et al, 2021;Vásquez-Córdova, 2021).. On the other hand, the results obtained with respect to the strategies for regulating contextual resources, which seem to have been more affected by the context of the health emergency, are somewhat striking. In particular, the fact of studying in groups and the possibility of fluid communication with the teacher to request help were strategies that, judging by the findings of this study, were difficult for students to implement in the virtual environment.…”

“…In this line, in general, studies manage to prove such linkage. (Daura, 2015;Leiva, 2021;Norzagaray-Benítez et al, 2021;Reyes et al, 2021;Vásquez-Córdova, 2021;among others).…”

Validación de la estructura psicométrica de las escalas Grit-O y Grit-S en el contexto colombiano y su relación con el éxito académico

“…De hecho, en las instituciones educativas, la medición más utilizada del desempeño en relación con el grit es el promedio académico (Lam & Zhou, 2019). No obstante, la literatura ha empezado a sugerir nuevas formas para evaluar el desempeño académico en relación con esta variable, como lo son las autopercepciones hacia el rendimiento académico (Buzzetto-Hollywod et al, 2019;Celik & Sarıçam, 2015;Usher et al, 2019), la motivación escolar (Eskreis-Winkler et al, 2014; Guzmán-Zamora & Gutiérrez-Garcia, 2020) y las estrategias para el aprendizaje (Córdova, 2021;Sáez-Delgado et al, 2021;Weisskirch, 2018).…”

Variables psicológicas que influyen en el rendimiento académico en estudiantes de nivel universitario y bachillerato

“…En este mismo sentido, Vásquez, A. (2021) indica que las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes universitarios son predictores de su rendimiento académico, resultado que debería ser utilizado por las autoridades universitarias para orientar el diseño de políticas y estrategias educativas para el logro de mejores aprendizajes.…”