Relaciones de la motivación con la metacognición y el desempeño en el rendimiento cognitivo en estudiantes de educación primaria

Abstract

Diversas investigaciones destacan la importancia de la motiva-ción en el rendimiento cognitivo y también la importancia de la motivación en la metacognición. El objetivo de esta investigación es indagar en las va-riables motivacionales que influyen en el rendimiento de tareas cognitivas y en la metacognición. La investigación se ha realizado en un colegio público de la Comunidad de Madrid. La muestra de este estudio corresponde a 354 alumnos de educación primaria, entre los 8 y 11 años de edad. Los instru-mentos de medida seleccionados son: el cuestionario de Motivación hacia el Aprendizaje (MAPE-I), para las variables motivacionales; el Junior Meta-cognitive Awareness Inventory (Jr. MAI), para las variables metacognitivas y la batería de pruebas de Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños (ENFEN), para la evaluación del rendimiento cogniti-vo. Los resultados obtenidos muestran efecto de la motivación de orienta-ción al aprendizaje en relación con el rendimiento cognitivo en las pruebas que implican inhibición, flexibilidad y memoria operativa. También se ob-serva efecto significativo entre la disposición al esfuerzo y la regulación del conocimiento. Igualmente, se analizan las relaciones entre las variables por curso para determinar el efecto de la edad. Se valoran las implicaciones educativas de los resultados. Sundry studies have emphasised the importance of motivation in cognitive performance, as well as its link to metacognitive development. The objective here is to explore the motivation variables that influence the performance of cognitive tasks, along with their effect on metacognition. The study sample consists of 354 primary school pupils aged 8-11 at a state school in the Community of Madrid (Spain). The following measuring in-struments have been used for studying the variables: Motivación para el Aprendizaje y la Ejecución (MAPE-I) [Motivation for Learning and Execu-tion], a questionnaire on motivation variables; the Junior Metacognitive Awareness Inventory (Jr. MAI), for metacognitive variables, and the bat-tery of tests in the Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Ni-ños (ENFEN) [Neuropsychological Assessment of Executive Functions in Children], for assessing cognitive performance. The results reveal a signifi-cant effect between the motivation for focusing on learning and cognitive performance in the tasks that involve inhibition, flexibility, and working memory. We also find a significant effect between increased effort and knowledge regulation. Furthermore, we analyse the relations between the variables by school year to determine the age effect. We evaluate the re-sults’ academic implications.

Relationship between Learning Strategies and Motivation of University Students

“…In the same way, the value assigned to the activities determined by a motivating attitude was associated with the effective use of these strategies from the approaches of Khan and Rasheed [40]. These findings were also corroborated in the research by Nieto-Márquez et al [41] and Cui et al [42] who investigated the relationship between learning strategies and motivation in a group of university students. The results indicated that the students that used cognitive and metacognitive strategies had a greater motivation and, hence, a greater performance.…”

Reinforcer value moderates the effects of prenatal alcohol exposure on learning and reversal

“…Together, the lack of perseverative responding and shortened reward latencies suggest that the highly motivational quality of the liquid reward was sufficient to overcome the effects of moderate PAE. Interestingly, enhancing motivational state has been shown to improve cognitive performance in rodents ( Avlar et al, 2015 ) and humans ( Nieto-Márquez et al, 2021 ) and has provided a framework for using intrinsic motivation states to improve cognitive abilities in neurodegenerative ( Braver et al, 2014 ; Manera et al, 2017 ; Ruiz-González et al, 2021 ), neurodevelopmental ( Prins et al, 2011 ; Demurie et al, 2012 ), and neuropsychiatric disorders ( Choi and Medalia, 2010 ). The current data suggest that the motivational state may be a target for enhancing therapeutic efficacy in FASD.…”

Estudio etnográfico acerca de la influencia de la gamificación para el aprendizaje de contenidos informáticos en estudiantes entre 7 y 14 años

“…Como se ha expuesto, estos estudios conllevan a la motivación de los estudiantes, por lo que también se ha revisado en la literatura existente, acerca de la motivación para el desempeño en el rendimiento cognitivo en estudiantes (Nieto-Márquez et al 2021); los conceptos y diferenciación de la motivación intrínseca y extrínseca para el aprendizaje (Álvarez Martínez & Rojas Ochoa, 2021); la motivación extrínseca para el aprendizaje de matemáticas (Tarira Caice et al 2018), y también acerca de motivación para el aprendizaje en cursos virtuales (Abril Lancheros, 2018). Por último, como factor de aprendizaje orientada a la actividad formativa, que establece que el ser humano es un constructor activo de su realidad y que el conocimiento es una construcción individual, se menciona a la Teoría del constructivismo como método de aprendizaje planteado por Vico y Kant en el siglo XVIII (Ortiz Granja, 2015).…”