Hierarchy, Violence and Bullying Among Students of Public Middle Schools

Crochík, José Leon

doi:10.1590/1982-43272665201608

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“…De fato, Horkheimer e Adorno (1947Adorno ( /1985 não nomeiam o antissemitismo de movimento preconceituoso, e o texto sobre os "Elementos do Antissemitismo" é pouco citado no estudo pouco posterior sobre a personalidade autoritária, e, como salientado, os dados empíricos obtidos na pesquisa acima descrita (Crochík, 2016) sustentam essa distinção, visível somente no início do sétimo elemento do antissemitismo, para o qual os elementos destacados ao longo do texto já são somente sua base de sustentação, ou melhor, de sustentação da mentalidade do ticket:…”

Section: Relações Entre Teoria E Empiriaunclassified

Teoria Crítica E Psicologia Social: Relevância Das Pesquisas Empíricas

Crochick

2018

Psicol. Soc.

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RESUMO O objetivo deste ensaio é indicar limites e avanços obtidos pela psicologia social, tal como é delimitada pela Teoria Crítica da Sociedade, sobretudo por Theodor. W. Adorno, por meio de estudos empíricos desenvolvidos desde a década de 1990, em nosso meio. Para o cumprimento desse objetivo, foi dividido em três partes; na primeira delas, discute-se acerca da disciplina psicologia social, sob a ótica da Teoria Crítica da Sociedade; na segunda parte, dá-se ênfase à importância da pesquisa empírica para a Teoria Crítica; por fim, na última parte, são apresentados alguns resultados das pesquisas acima referidas, indicando confirmação ou não de resultados anteriores, obtidos pelos autores da Teoria Crítica da Sociedade, e o aporte empírico que esses dados trazem para essa Teoria.

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Section: Relações Entre Teoria E Empiriaunclassified

Teoria Crítica E Psicologia Social: Relevância Das Pesquisas Empíricas

Crochick

2018

Psicol. Soc.

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“…Fonte: elaboração do autor (2016), com base na Plataforma Sucupira (CAPES, 2016a) e Portal de Periódicos da Capes/MEC (CAPES, 2016b).…”

Section: Subtotais 9unclassified

“…A pesquisa de Prieto Quezada (2012), realizada com foco no sofrimento de alunos maltratados na família e na escola, e a de Crochik (2016), sobre o bullying no contexto da hierarquia entre estudantes do ensino fundamental, argumentam ser primordial recuperar a memória de crianças e adolescentes vítimas, a fim de ressarcir danos e prevenir outros casos. Para os autores, é preciso estudar essa hierarquia, considerando a popularidade dos estudantes, o seu desempenho na educação física e nas outras disciplinas.…”

Section: Interação Socialunclassified

Aprender a conviver, sem violência: o que dá e não dá certo?

Vasconcelos

2017

Ensaio: aval.pol.públ.Educ.

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ResumoConsiderada ainda agente de socialização e mudança, a escola tem experimentado a violência. Neste trabalho, apresentam-se recomendações para eliminar ou amenizar o problema. Analisam-se resultados de estudos, por meio de pesquisa da literatura, focalizando-se o que dá certo em ações escolares para concretizar a adequada convivência. Algumas lógicas de ação são apresentadas: membros da escola se culpam mutuamente pelo fracasso escolar, silenciam a crítica construtiva e negligenciam a articulação entre informar formar. Conclui-se que a superação dessas lógicas pode contribuir para a solução da violência escolar. Assim, emergem possibilidades de ação por parte dos elaboradores e executores de currículos, educadores, gestores e formadores de mestres e professores. Além disso, conclui-se que, para superar a violência escolar, não dão certo os castigos corporais e as humilhações públicas, as rotulações e a intolerância; mas, dão certo, a escuta às vítimas, a aproximação entre pais e comunidade educativa, o fim da punição, o fim da culpabilização do outro. Palavras-chave: Convivência. Violência escolar. Lógicas de ação. Pedagogia. Diálogo. IntroduçãoUma escola se constitui no encontro entre três amplas esferas de atuação: a sala de aula, enquanto microssistema; o projeto curricular, como um mesossistema; a administração escolar, enquanto um exossistema e, finalmente, a sociedade/valores/ cultura global, como um macrossistema (PESCADOR; DOMÍNGUEZ, 2001). Efetivamente, ela se situa na encruzilhada da educação de casa com a educação do mundo. É um agente de socialização e mudança. Contudo, exerce esse papel em meio à violência, podendo-se traduzir tal cenário indesejado como "violência da escola, na escola e contra a escola". Dessa maneira, no jogo de mútuas influências com o lado de fora, a escola tem deixado de ser uma instituição tão somente invadida pelo problema da violência para transformar-se numa máquina de sua reprodução. Frequentemente convertida num verdadeiro laboratório de violências, a escola pode ser representada como o lugar da interação entre a "casa" e a "rua", dois espaços sociais básicos capazes de prover uma leitura sui generis da estrutura sociocultural brasileira (DAMATTA, 2004). A rua, local do trabalho, do Estado e das leis, da subcidadania (ser sujeito à lei), contrasta com a casa, local da tranquilidade do lar, das tradições de família, da supercidadania (ser dono das normas inscritas nos corações). Como a escola lida frequentemente com as diferenças sociais e culturais e, atualmente, muito em função do aumento de oportunidades de acesso à escolarização, ela recepciona subjetividades e objetividades. Constitui-se no elo pulsante entre leis que governam a rua, as instituições, o espaço público em geral, e os hábitos de casa, onde está o coração de seus membros. Caso ela não saiba lidar com essa condição de espaço interativo, forjam-se potenciais de violência escolar.No Brasil, enquanto representações da estrutura sociocultural, a "casa" e a "rua" parecem andar distantes uma da outra. Com re...

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“…El presente estudio tuvo el propósito de conocer las diferencias entre grupos de alumnos que participan en bullying en función de la variable ansiedad; la primera conclusión se refiere a la identificación de cinco grupos de alumnos: víctima en violencia escolar (2.4 por ciento), víctimas bullying (13 por ciento), agresor (31 por ciento), víctima/acosador (0.92 por ciento) y alumnado que no se involucra (52 por ciento). Estos resultados son consistentes con otras investigaciones en las cuales se identificaron los roles de participación desde educación básica hasta bachillerato; en éstas también se demostró que el grupo mayoritario es el denominado no involucrado, y se identificó la presencia de alumnado con doble rol, denominado víctima/acosador (Cerezo, 2009;Crochík, 2015;Mendoza et al, 2016). Este doble rol de participación no había sido considerado en los estudios clásicos del acoso escolar, por lo que su estudio ha contribuido a la identificación de factores de riesgo respecto de la participación en bullying.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Rol de participación en bullying y su relación con ansiedad

González

González²,

Baca

2017

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El objetivo de la investigación es conocer las diferencias entre grupos de alumnos que participan en bullying, en función de la variable ansiedad en alumnado de edad escolar. Participaron 1190 estudiantes (599 alumnas y 591 alumnos), rango de edad de 9-16 años (M =11.44; DT = 1.7), 574 alumnos de educación primaria y 616 alumnos de educación secundaria, inscritos en 11 escuelas de educación pública del Estado de México. Se aplicaron dos instrumentos, el primero para medir bullying y el segundo para evaluar ansiedad (CMAS-R). Los resultados identifican cinco roles de participación en violencia y bullying, el contraste de medicas señala diferencias significativas en los grupos de victimas de bullying, alumnado víctima-acosador, en función de la ansiedad.El grupo de alumnos que exhiben mayor ansiedad son los víctima/acosador y los víctima, siendo que el alumnado que menos ansiedad exhibe son los que no se involucran en bullying.

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Hierarchy, Violence and Bullying Among Students of Public Middle Schools

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Teoria Crítica E Psicologia Social: Relevância Das Pesquisas Empíricas

Teoria Crítica E Psicologia Social: Relevância Das Pesquisas Empíricas

Aprender a conviver, sem violência: o que dá e não dá certo?

Rol de participación en bullying y su relación con ansiedad

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