Hacia una escuela violeta: la formación inicial del alumnado de educación primaria en coeducación

Abstract

elemento clave en la construcción de una escuela libre de sexismo y, por ende, de una sociedad democrática que propicie la igualdad entre hombres y mujeres. Hemos utilizado la metodología cuantitativa, concretamente el instrumento planteado para recabar la información ha sido el cuestionario. La muestra del universo poblacional está compuesta por el alumnado de los tres cursos del cuarto año del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Cádiz, un total de 195 alumnas y alumnos. Los resultados más destacados demuestran que el alumnado posee escasa formación en coeducación y, por tanto, la incapacidad de trabajar en un futuro la igualdad de oportunidades en los centros escolares entre las niñas y los niños, demandando la necesidad de formación en esta temática para poder implementar en un futuro la coeducación en sus aulas. Finalizamos con el planteamiento de propuestas de intervención prácticas para favorecer el camino de la coeducación en nuestras escuelas mediante la formación inicial del profesorado.

Violencia íntima de pareja contra las mujeres: un estudio de las creencias en docentes en formación de España y América Latina

“…The very conditions of the school make it an ideal place to promote socio-cultural change, to question the beliefs that justify VAW, and to foster healthy and egalitarian relations (San Segundo & Codina-Canet, 2019;Torres, 2010). Teachers are cast as key actors in achieving gender equality and in preventing all forms of violence (Bonilla-Algovia & Rivas-Rivero, 2019;Sánchez & Barea, 2019). Consequently, teacher training programmes must incorporate gender content that allows teachers to reflect critically on their own beliefs and helps them to promote equality from within the schools.…”

“…There is a need to include intervention programmes in schools to raise awareness of the causes and consequences of VAW in general and of IPVAW in particular (San Segundo & Codina-Canet, 2019), just as there is a need to make the gender perspective and equality transversal axes of the education system (Torres, 2010). When we think of education as an environment that facilitates gender equality, attention tends to fall on teachers as one of the principal agents in the socialisation of new generations (Coffey & Acker, 1991;Sánchez & Barea, 2019). However, for prevention strategies to be successful, teachers need resources and specialised training that allow them to critically question their own beliefs and educational practices.…”

Pensamiento y convivencia entre géneros: coeducación para prevenir la violencia

“…Los pensamientos de los adolescentes respecto a la perspectiva de género es un ámbito de estudio importante para la educación (Sánchez & Barea, 2019; Sáez-Rosenkranz, Barriga-Ubed & Bellatti; 2019), ya que la construcción y desarrollo de estos pensamientos y creencias repercute directamente en sus comportamientos sociales y en su manera de entender las relaciones humanas (Bejarano, Martínez & Blanco, 2019).…”

Análisis de la formación en igualdad de género y compromiso con los estudios del futuro profesorado

“…La búsqueda por la igualdad real entre varones y mujeres se ha convertido en los últimos años en una preocupación social y política, pero a pesar de los cambios acontecidos socialmente, tratar el concepto de género en el ámbito familiar y académico supone aún gran desconocimiento e inquietud. Las creencias sobre los roles masculi-nos y femeninos tienen su origen en el bagaje de cada persona, en función de su sexo, dentro del ambiente familiar, escolar u otros entornos sociales que son claves en la conservación de los estereotipos sexistas (Sánchez-Torrejón & Barea-Villalba, 2019).…”

“…En este sentido cabe añadir que el RD 861/2010 de 2 de julio que perfecciona y modifica el RD 1393/2007 de 29 de octubre, indica que los grados universitarios relacionados con la educación deberán incluir contenido formativo sobre igualdad de género y prevención de la violencia. Sin embargo, esto sigue sin contemplarse en muchas de las guías docentes de las materias universitarias impartidas en los grados que preparan al futuro profesorado (Sánchez-Torrejón & Barea-Villalba, 2019).…”