Grundschule und Forschungen in Französischdidaktik : rückblickende (1990-2010) und programmatische Öffnung

Boiron, Véronique; Kervyn, Bernadette

doi:10.4000/reperes.97

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“…La maîtrise du langage oral est au centre des programmes de l'école maternelle (voir, pour une perspective historique depuis 1990, Boiron et Kervyn, 2012) et au centre des préoccupations de nombreuses études visant la compréhension et l'articulation entre le développement du langage oral (Chevrie-Muller et Narbona, 2007) et l'apprentissage de la langue à l'école (Hickman, 2000 ;BlancheBenveniste et Pallaud, 2001 ;Chabanne et Bucheton, 2002 ;Froment et Leber-Marin, 2003 ;Garcia-Debanc et Plane, 2004 ;Boisseau, 2005 ;Chervel, 2006 ;Canut, 2006 ;Canut et Vertalier, 2009 ;Dolz et Schneuwly, 2009 ;Péroz, 2010 ;Blanche-Benveniste, 2010 ;Doyon et Fisher, 2010) Si le rappel de récit peut se faire tant à l'écrit qu'à l'oral, il apparaît que la production de récit oral permet d'alléger le coût cognitif d'une telle tâche (Bourdin, 1994), d'autant plus que ces enfants sont jeunes. Plus précisément, de nombreuses recherches sur la construction du récit chez l'enfant se sont intéressées à la cohérence et à la cohésion du texte.…”

Section: éTat Des Recherches Et Questionnementunclassified

L’organisation du récit oral chez l’enfant de 3 à 6 ans : une étude comparative

Roubaud

Romain

2016

SHS Web of Conferences

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Résumé.A travers cette communication, nous rendons compte des principaux résultats d'une étude reposant sur l'analyse linguistique de productions narratives orales d'une quarantaine d'élèves scolarisés, âgés de 3 ans à 6 ans, recueillis sur une même année scolaire. L'originalité de cette recherche repose sur une analyse simultanée, pour un même corpus, de la structuration du récit et des indicateurs linguistiques retenus. L'objectif est de comparer les compétences discursives des élèves, en fonction de deux variables : l'âge et le milieu socioculturel, lors d'une tâche commune à tous les élèves (« raconter l'histoire du Petit Chaperon Rouge en s'appuyant sur l'histoire qui vient d'être lue et sur les images»). Les compétences visées par notre étude sont la structure narrative et ses étapes, les connecteurs et les indicateurs de complexité utilisés par les élèves. Nous avons croisé ces données en les combinant entre elles et en les comparant en fonction des deux variables citées. Ce sont ces outils-là, leur présence ou leur absence, leur combinaison ou leur indépendance, que nous observons. Outre l'analyse linguistique du corpus, notre objectif est aussi didactique en ce qu'il vise à questionner la dimension didactique de la production du récit oral sur cette période d'apprentissage stratégique pour la maîtrise du langage oral. A travers cette recherche, nous répondrons aux questions suivantes : Comment est élaborée la structure narrative ? Les élèves issus de milieux socioculturels plus défavorisés ont-ils plus de difficulté à produire un récit que les élèves issus de milieux socioculturels favorisés ou bien n'y-a-t-il pas d'écart significatif ? Repère-t-on des différences entre les procédés linguistiques utilisés par les deux groupes d'élèves ? Notre étude revient sur certains des points abordés par d'autres chercheurs et apporte des éléments nouveaux de réflexion sur l'organisation du récit oral chez de jeunes enfants, éléments qui ouvrent des pistes en didactique.Abstract. Our study is founded on the linguistic analysis of oral narrative productions of forty students enrolled, ages 3 to 6 years old, collected from the same school year. The originality of this research is based on a simultaneous analysis, for the same corpus, in one first step, on narrative organization and tools of language, and in second step, on the comparison of students performance based on their sociocultural background. Our goal is also didactic in that it aims to question the educational dimension of the production of oral narrative on this strategic learning period for mastery of oral language. So, through this research, we answer the following questions: Is there a gap between students of the favored group and those of the favored group when they produce an oral narrative?,

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Section: éTat Des Recherches Et Questionnementunclassified

L’organisation du récit oral chez l’enfant de 3 à 6 ans : une étude comparative

Roubaud

Romain

2016

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Un atelier d’écriture créative personnelle au service de la professionnalisation de professeurs des écoles débutants : écrire un selfie professionnel

Poujade,

Garcia-Debanc

2024

SHS Web of Conf.

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Cette contribution analyse les textes rédigés par des étudiants se préparant au métier de professeur des écoles dans le cadre d’un atelier d’écriture créative personnelle leur demandant de se représenter dans une situation professionnelle. La première partie questionne les articulations entre écriture et professionnalisation en rappelant les différentes fonctions de l’écriture, la variété des écrits mobilisés en formation initiale des professeurs des écoles et en présentant le milieu didactique de l’atelier d’écriture créative. Après avoir formulé la problématique et contextualisé la recherche, le genre du selfie professionnel est défini par rapport au selfie photographique. Nous analysons d’un point de vue linguistique quatre selfies professionnels d’étudiants ainsi que les commentaires des étudiants et de leurs formatrices afin d’observer les traces du processus de professionnalisation. Les indicateurs retenus portent sur le lexique professionnel, l’énonciation, les marqueurs de modalité axiologique et le contenu sémantique, notamment la place accordée au langage en tant qu’objet d’enseignement. Notre démarche s’inscrit dans une démarche qualitative au plus près des sujets. Les selfies professionnels rédigés par les étudiants dans le cadre de l’atelier d’écriture créative personnelle que nous avons proposé apparaissent à la fois comme une trace du processus de professionnalisation et un lieu d’élaboration de cette professionnalisation, comme en témoignent les formulations choisies et les échanges oraux autour de ces formulations.

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Des formes organisées de l’activité enseignante en maternelle : études de cas en danse

Magendie¹

2020

Carrefours De l'Éducation

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Cet article rend compte d’une recherche exploratoire conduite par un collectif de formateurs souhaitant savoir comment mieux former les futurs professeurs des écoles à l’enseignement des activités physiques en maternelle. Elle s’inscrit dans le cadre de la didactique professionnelle. Elle s’attache à analyser l’activité de deux enseignantes expérimentées afin de mettre en évidence les schèmes mobilisés ou les formes organisées et stabilisées de leur activité. Chaque enseignante a été observée lors d’une séance de danse à l’issue de laquelle un entretien d’auto-confrontation a été mené. Les résultats rendent compte des buts et des principes tenus pour vrais qui orientent et guident leur activité dans quatre classes de situations. Ils permettent de mettre en évidence les savoirs et gestes professionnels prioritaires à s’approprier par les débutants et soulignent notamment l’importance : du langage corporel ; de l’implication physique ; des gestes d’attention ; et des gestes de gestion des transitions.

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Grundschule und Forschungen in Französischdidaktik : rückblickende (1990-2010) und programmatische Öffnung

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L’organisation du récit oral chez l’enfant de 3 à 6 ans : une étude comparative

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Des formes organisées de l’activité enseignante en maternelle : études de cas en danse

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