Gramática, competição e padrões de variação: casos com ter/haver e de/em no português brasileiro

Avelar, Juanito Ornelas de

doi:10.17851/2237-2083.14.2.99-143

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“…No caso dos verbos existenciais, temos o uso de ter pessoal sem que haja a atribuição de uma semântica possessiva à sentença (DUARTE, 2003;AVELAR, 2009;AVELAR;CALLOU, 2011).…”

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“…Segundo Avelar (2006a), a baixa frequência de haver e as restrições ao seu uso em alguns contextos existenciais, como Teve/? ?Houve muitos docinhos na festa que a Maria deu, são resultados do fato desse verbo ter deixado de compor o acervo de itens funcionais e migrado sua matriz para o acervo de itens substantivos, residindo ao lado de itens como existir, acontecer e ocorrer, o que o estaria levando a alguma forma de especialização semântica que abarca a integralidade das construções existenciais, caso que não ocorre com ter, que é um verbo semanticamente neutro, não sendo, assim, mais possível, no português brasileiro, falar em variação ter e haver como competição entre duas formas funcionais.…”

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“…A variação ter e haver em construções existenciais no português brasileiro seria, de acordo com Avelar (2006b), "desencadeada pela 'alimentação' da gramática periférica no processo de escolarização (em oposição à gramática nuclear, construída no processo natural de aquisição da linguagem [...]" (p. 101), não havendo, na gramática internalizada dos falantes, tal variação, com o verbo ter ocupando o posto de existencial canônico.…”

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“…Para descrição e análise dos dados, seguimos a proposta de Tarallo e Kato (1989), associada a estudos linguísticos recentes sobre as construções existenciais no português brasileiro (AVELAR, 2006a;AVELAR;CALLOU, 2007), que nos permitem explicar que a implementação de ter em construções existenciais tem relação com a remarcação do Parâmetro do Sujeito Nulo no português brasileiro, ocasionando, assim, uma mudança no estatuto categorial de haver, que teria passado de verbo existencial funcional a verbo existencial substantivo, como é o caso de existir, passando ter a ser o existencial canônico, e, dessa forma, favorecendo a implementação de construções existenciais com ter pessoal.…”

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“…Também consideramos as propostas de Kato (2005) e Avelar (2006b), que argumentam que, no português brasileiro, há um descompasso entre a gramática adquirida durante o processo natural de aquisição da linguagem e a gramática que orienta o ensino formal, gerando, assim, uma enorme distância entre a gramática da fala e a "gramática" da escrita, e que haver existencial seria uma forma gramatical aprendida mais tardiamente, não fazendo parte da gramática internalizada dos falantes do português brasileiro. Logo, a variação ter e haver em construções existenciais seria reflexo da competição entre duas gramáticas.…”

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As construções existenciais com ter e haver: o que tem na fala e o que há na escrita

Vitório

2013

Dom. Ling.

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As construções existenciais com ter e haver: o que tem na fala e o que há na escrita ABSTRACT:In this study, we focus on the variation of the verbs ter and haver in existential constructions in data of cultured speech and academic writing, in order to observe how these variants behave in these modalities of language use. For description and analysis of data, we assume the proposal due to Tarallo and Kato (1989), associated with linguistics studies about existential constructions in Brazilian Portuguese (AVELAR; CALLOU, 2007; AVERLAR, 2006a, b). The results show that, in spoken language, ter is the canonical existential verb, but in written language, haver is the existential verb selected. We also found that the preference for ter tends to favor the use of existential constructions with ter pessoal both in the spoken language and in the written language.

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“…No caso dos verbos existenciais, temos o uso de ter pessoal sem que haja a atribuição de uma semântica possessiva à sentença (DUARTE, 2003;AVELAR, 2009;AVELAR;CALLOU, 2011).…”

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As construções existenciais com ter e haver: o que tem na fala e o que há na escrita

Vitório

2013

Dom. Ling.

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Os verbos ter e haver com sentido de existir em notícias de jornais da cidade de Uberaba - MG

Moreira¹

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Primeiramente, agradeço a Deus pela minha vida, e também por todas as oportunidades que Ele me deu para chegar até aqui. À Nossa Senhora do Rosário, pela sua intercessão por mim junto a Deus para que esta missão se cumprisse. Agradeço aos meus pais, Toninho e Carminha, que não mediram esforços, com tantas orações, noites sem dormir por tantas preocupações, falta de dinheiro por tantas contas a pagar e pelas despesas que eu gerava por morar fora de casa e pelas minhas viagens à Uberlândia; ao meu pai, por tantas vezes, mesmo estando com tantos problemas de saúde, ter se arriscado nessa BR365 e me levado, com tanta correria, para os encontros com a Maura; à minha irmã e afilhada, Waleska, que sempre torceu pelo meu sucesso e se orgulhou de mim. Ao meu namorado, Paulo Sérgio e à toda sua família que sempre estiveram orgulhosos e na torcida por mim e me dando ânimo e coragem diante dos desafios. Ele, que muitas vezes, deixou os seus afazeres para também me levar à Uberlândia para os meus encontros com a minha orientadora; acabou sobrando até para o Preto! Muito obrigada, por tudo! Às madrinhas, Floripes e Florinda, que com todo amor e gratidão, ficaram sempre em oração para que tudo desse certo! A todos os meus tios e tias, primos e primas, à Ediane, ao avô Eli (que faleceu durante a minha caminhada) e à avó Fiica, pelas orações e pelas palavras de incentivo, em especial à tia Lourdinha, que com suas críticas construtivas, fortaleceu o meu crescimento pessoal e profissional. Tia, obrigada por ter investido em meus estudos e por sempre acreditar em mim. Agradeço à Joissy, que várias vezes permitiu a minha estadia em seu apartamento para que eu pudesse concluir as disciplinas para o Mestrado. À Maria do Rosário e à Beatriz que também me "abrigaram" por um tempo, colaborando para o cumprimento desta missão. A todos os professores e colegas pelos quais passei ao longo desses dois anos e meio, mas em especial à Larissa Peluco, pela qual tenho um amor enorme. Amiga, você está ao meu lado desde nossa graduação, agosto de 2009, e desde este período passamos por tribulações e vitórias juntas, sempre vou torcer pelo seu sucesso. Obrigada por tudo! A todos os que já foram meus professores de Língua Portuguesa, pois de uma forma ou de outra, colaboraram para que meu amor pela Língua aumentasse cada vez mais. Agradeço à minha psicóloga Ana Paula, que com seu carinho e seus conselhos, me acalmava nas horas mais difíceis. À Dra. Ana Júlia, que com seus conhecimentos medicinais, complementou os conhecimentos da Ana Paula para me ajudar. À Maura, pela paciência, pelos "puxões de orelha", e pelas orientações, tudo isso contribuiu para que esta dissertação se concluísse. Sinto-me grata a todos, que de alguma forma, caminharam comigo e me apoiaram. Para tudo há um tempo, para cada coisa há um momento debaixo dos céus: tempo para nascer, e tempo para morrer; tempo para plantar, e tempo para arrancar o que foi plantado; tempo para matar, e tempo para sarar; tempo para demolir, e tempo para construir; tempo para chorar, e tempo para rir; t...

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A realização da noção de existência: o ensino dos verbos “ter” e “haver” numa perspectiva variacionista

Naves¹

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with the aim of contributing to positive results in the teaching and learning of mother tongue, especially with regard to the teaching of verbs "to have" and "there is/there are" with a sense of existence, aimed at eighth grade students. The study of verbs "to have" and "there be/exist" with existential value is limited in school to the prescriptions of normative grammar, which are not always in line with the cultured norm of Contemporary Brazilian Portuguese (CBP). In this sense, we realize that the definitions and uses of these verbs that are present in didactic materials of Elementary School II do not take into account the contemporary use that CBP speakers make of these verbs, in less and more monitored contexts of the language. We understand that this approach to teaching materials increases the distance between the way in which the actual uses of the language between CBP speakers and what is prescribed in textbooks) are realized, contributing to the distance between the language in use and the language used. language that is taught in classrooms. The interest in this object of study, from a sociolinguistic perspective of language, was born from our observation of the so common and recurrent uses of the verbs "to have" and "there be/exist" with a sense of existence in which, in CBP, the verb "there be/exist" has taken on quite significantly such meaning, although most normative grammarians of the Portuguese language advise against using the verb "to have " in this sense, since the verb "to have" in the sense of "there is/exist" constitutes the reference standard of "correct use" of the so-called "standard language.". However, although we realize that such use is not currently stigmatized in speech or even in writing, prescriptive teaching based on rules that do not consider language mutability and character heterogeneous and multifaceted, reinforces the idea that such uses must be considered "wrong" and therefore avoided. In view of this, we wonder why we should avoid legitimate and authentic uses of the language teaching in favor of prescriptions that are not linked to the use of CBP and to teach our students-native speakers of this CBP-in an arbitrary way, to deny the real uses of their mother tongue, helping them to see that language as something In this sense, the present research, oriented by a sociolinguistic perspective of language, proposes a didactic intervention, composed by theoretical and applied content, related to the teaching of the notion of existence of the verbs "to have" and "there be/exist" in the written by CBP, aimed at eighth grade students of Elementary School II, in the light of the contributions of Educational Sociolinguistics, especially with regard to the Pedagogy of Linguistic Variation. After the application of our didactic proposal, we notice, in a notorious way, how much the students, when stimulated to reflect on the heterogeneity of the language and the uses that make of it, engage in the grammatical learning of the language. The teaching of the verbs "to have" and "there be...

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Gramática, competição e padrões de variação: casos com ter/haver e de/em no português brasileiro

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As construções existenciais com ter e haver: o que tem na fala e o que há na escrita

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