Gestión y efectividad en educación: evidencias comparativas entre establecimientos municipales y particulares subvencionados

Castillo, Patricia; González, Alejandra; Puga, Ismael

doi:10.4067/s0718-07052011000100010

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“…El hecho de que los alumnos de colegios subvencionados tengan niveles de satisfacción con la escuela menor respecto de los alumnos de colegios municipales podría explicarse, en parte, porque los establecimientos particulares subvencionados aportan diversidad en la segmentación según NSE y sus objetivos, visión y misión, siendo los establecimientos municipales los que en niveles medios bajos y bajos entregan una educación más efectiva en términos de resultados escolares (Castillo, González & Puga, 2011), aportando en la línea de que los resultados de establecimientos municipales no serían peores que los privados, al menos en los NSE más bajos en Chile (Redondo & Descouvires, 2001;Tokman Ramos, 2002). Este hallazgo, aunque era esperable si se consideraba la evidencia de la escasa relación entre bienestar y NSE, requiere ser estudiado controlando mejor la variable NSE según el tipo de administración del establecimiento educacional.…”

Section: Discussionunclassified

Satisfacción Global con la Vida y Satisfacción Escolar en Estudiantes Chilenos

Alfaro

Guzmán

Reyes

et al. 2016

Psykhe

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El objetivo del estudio fue analizar la relación entre diversos aspectos de la experiencia escolar con la satisfacción escolar y la satisfacción global con la vida en una muestra aleatoria estratificada de 1.433 estudiantes de 10 a 14 años de 3 ciudades de Chile (791 hombres y 642 mujeres). Se utilizó la Escala de Satisfacción Global con la Vida, el Índice General de Satisfacción por Ámbitos y la International Survey on Children's Well-Being. Diez predictores fueron analizados con regresión lineal múltiple, ajustándose modelos que explicaron la varianza de la satisfacción global con la vida y de la satisfacción escolar en un 6% y un 36%, respectivamente. Particularmente, la satisfacción con las notas y la satisfacción con los compañeros fueron los mejores predictores de los modelos evaluados. Mediante regresión logística binaria, el modelo ajustado explicó el 76% de la varianza de satisfacción escolar, clasificando correctamente un 87% de los casos. En general, estos resultados identifican algunos determinantes del contexto escolar que afectan la satisfacción de los escolares y que pueden ser usados en futuras investigaciones e intervenciones.Palabras clave: bienestar subjetivo, satisfacción escolar, satisfacción con la vida, infancia, adolescenciaThe aim of the study was to analyze the relationship between various aspects of the school experience with school satisfaction and overall life satisfaction. Data was collected from a stratified random sample of 1,433 students aged 10 to 14 years (791 men and 642 women) from 3 Chilean cities. The study used the Overall Life Satisfaction Scale (OLS), the General Index of Domains Satisfaction, and the International Survey on Children's Well-Being. Ten predictors were evaluated through multiple linear regression, adjusting models that explained 6% of the variance in OLS and 36% of the variance in school satisfaction. In particular, satisfaction with grades and satisfaction with peers were the best predictors of the models tested. Through binary logistic regression, the adjusted model explained 76% of the variance of school satisfaction, correctly classifying 87% of the cases. Overall, these results identify some determinants in school settings which can affect pupils' satisfaction and which may be used in future research and interventions.Keywords: subjective well-being, school satisfaction, life satisfaction, childhood, adolescence El bienestar subjetivo es un concepto que puede aportar a la comprensión de las dinámicas de la escuela. Los estudios en niñez pueden contribuir muchísimo a describir si las interacciones que suceden en la escuela son determinantes de bienestar o malestar. La literatura sobre bienestar subjetivo entrega distinciones relevantes para caracterizar las evaluaciones de satisfacción en la infancia. Noción de Satisfacción con la Vida y Relevancia de su Estudio en la NiñezSegún Cummins, Eckersley, Pallant, van Vugt y Misajon (2003), la esencia de la noción bienestar subjetivo se refiere a las evaluaciones que hace una persona sobre la satisfacción per...

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Section: Discussionunclassified

Satisfacción Global con la Vida y Satisfacción Escolar en Estudiantes Chilenos

Alfaro

Guzmán

Reyes

et al. 2016

Psykhe

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“…Para que la familia elija infamadamente tiene que haber un proceso transparente de entrega de resultados a partir de los procesos de "accountability" o rendición de cuentas pública de los resultados (Gana 2012;Taut, Cortés, Sebastian y Preiss, 2009;Castillo, Gonzalez, y Puga, 2011;Olivares, 2012;Nuñez, 2004). Los resultados y la calidad dado los modelos de gestión son solo aquellos aspectos medibles y observables.…”

Section: Equidad Reconocimiento Y Prácticas Manageriales En La Escuelaunclassified

Equidad, Justicia y Reconocimiento en el Trabajo de los Profesores/as de Escuelas Vulnerables Chilenas

Guerrero

2017

Trabalho

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RESUMENEste artículo plantea que las políticas públicas chilenas en educación entienden la equidad como igualdad de oportunidades y la justicia como movilidad social individual. La organización del trabajo de este tipo de equidad es managerial y promueve el "éxito y la calidad para todos". Como resultados vemos que esta promesa no se cumple en los sectores vulnerables y los profesores están expuestos a falta de reconocimiento en el trabajo que influye en el vínculo con los estudiantes y en la salud mental. La investigación se realiza a través de la aproximación de la sociología clínica. Se concluye que es necesario pasar a una noción de equidad ligada a la justicia social que transforme las políticas públicas y las prácticas de gestión de las escuelas. Palabras claves:Reconocimiento en el trabajo; equidad; profesores; justicia social. RESUMOEste artigo esboça que as políticas públicas chilenas em educação entendem a equidade como igualdade de oportunidades e a justiça como mobilidade social singular. A organização do trabalho deste tipo de equidade é gerencial e promove "sucesso e qualidade para todos". Como resultados vemos que esta promessa não se cump re nos setores vulneráveis e os professores estão expostos à falta de reconhecimento no trabalho, que influencia no laço com os estudantes e na saúde mental. A investigação é feita pela aproximação da sociologia clínica. Em conclusão, o artigo aponta que é necessário passar a uma noção de equidade ligada à justiça social que transforma as políticas públicas e as práticas de administração das escolas. Palavras-chave:Reconhecimento no trabalho; justiça; professores; justiça social. ABSTRACTIn this article we argue that Chilean public policies understand equity as equal opportunity, and justice as individual social mobility. The organization of work around this understanding of equity is about management and promotes "success and quality for all." As a result, we see that this promise is not fulfilled in vulnerable sectors and exposes 1 ps

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“…En este sentido, la política educativa chilena se ha sustentado sobre la racionalidad económica, en la cual el aprendizaje se entiende como producto de canje en el mercado (Bourdieu, 1997;Cavieres, 2014). Así, las políticas de financiamiento y de gestión centralizada se identifican como factor que contribuye a la segmentación social (Castillo et al, 2011;Donoso-Díaz y Arias, 2012), transformándose en un desafío articular un sistema equitativo sobre un sistema de mercado.…”

Section: Introductionunclassified

Representaciones que subyacen a la política educacional inclusiva en Chile

Urrutia

2017

conrec

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The implementation of Chilean inclusive education policy has not been without discussion. Structuring a differenced and open education system faced the stresses of uncertainty. In this context, based on a qualitative methodology, this study discusses the social representations of inclusive policy from 378 online comments posted by Internet users of Chilean news portals. Content analysis was performed to identify the assessments and arguments supporting the representations of educational inclusion. The inability to counterargument in past virtual environments is identified as the main limitation for in-depth information. Two models of representations are identified; the first linked to a social reproduction orientation associated to learning disciplinary standards and assessment of institutional educational projects, while the second assessed the right to education prioritizing learning and respect for individuals. Key words: educational policy, representations, inclusive education, social transformation, discrimination. Resumen: La implementación de la política educacional inclusiva chilena no ha estado exenta de discusión. La intención de estructurar un sistema educativo con apertura a las diferencias, tensiona la incertidumbre con la necesidad de cambio. En este contexto, se pretende discutir representaciones respecto de la política inclusiva chilena, para lo cual, desde una metodología cualitativa y a través de un análisis de contenido, se revisaron 378 comentarios online publicados por usuarios de portales noticiosos. Se identificaron las valoraciones y argumentos que sustentan las representaciones respecto de las diferencias en el contexto educativo. La imposibilidad de contraargumentar en entornos virtuales se identifica como la principal limitación para profundizar información. Se identifican dos modelos de representaciones: uno vinculado con un sistema educativo orientado hacia la reproducción social que asocia el aprendizaje a normas disciplinares y a la valoración de los proyectos educativos institucionales; y otro que valora el derecho a la educación, priorizando el aprendizaje y el respeto a las individualidades. Palabras clave: política educativa, representaciones, inclusión educativa, transformación social, discriminación.

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Gestión y efectividad en educación: evidencias comparativas entre establecimientos municipales y particulares subvencionados

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Satisfacción Global con la Vida y Satisfacción Escolar en Estudiantes Chilenos

Satisfacción Global con la Vida y Satisfacción Escolar en Estudiantes Chilenos

Equidad, Justicia y Reconocimiento en el Trabajo de los Profesores/as de Escuelas Vulnerables Chilenas

Representaciones que subyacen a la política educacional inclusiva en Chile

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