Gestión del tiempo, trabajo colaborativo docente e inclusión educativa

Abstract

La gestión del tiempo para el trabajo colaborativo, es posiblemente uno de los aspectos que pueden ser determinantes para el desarrollo de la labor educativa inclusiva. El propósito del estudio, fue conocer la gestión del tiempo destinado al trabajo colaborativo por docentes de Educación Regular y de Educación Especial de establecimientos educacionales con Programa de Integración Escolar (PIE). Método. Se utilizó un enfoque cualitativo, con un diseño de estudio de caso múltiple. Participaron 10 docentes de ambos sexos, 6 de Educación Regular y 4 de Educación Especial, de diferentes establecimientos educacionales. Como instrumento, se utilizó una entrevista semi-estructurada. Se realizó un análisis del contenido temático vertido en los discursos. Los datos fueron procesados con la ayuda de N-Vivo 11. Los resultados muestran que el tiempo disponible para el trabajo colaborativo es insuficiente y que muchas veces éste se realiza en espacios no formales.

Mediación didáctica e inclusión educativa en la educación básica desde el enfoque socioformativo

“…También se brindan las siguientes recomendaciones a los directores, autoridades educativas y docentes en torno al fortalecimiento de la mediación didáctica inclusiva desde el enfoque socioformativo: 1) revisar la manera como se está brindando la evaluación formativa inclusiva, analizar el proceso, las evidencias, instrumentos e implementar mejoras que beneficien a todos los estudiantes en las escuelas; 2) conformar círculos de estudio y reflexión entre los docentes con el apoyo de un especialista en inclusión, para comunicar mejor el proceso a los estudiantes y tomar en cuenta sus sugerencias, con acciones de capacitación (Meroño et al, 2019;Symeonidou, 2017); 3) fortalecer el trabajo colaborativo entre los diferentes actores que intervienen en las escuelas, para ejecutar acciones que mejoren la inclusión, y esta tenga impacto en la formación integral y en el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes; 4) acompañar a los docentes con un desempeño bajo o medio en acciones para mejorar la inclusión con los estudiantes y fortalecer la práctica docente (Echeita, 2017;Lleixà et al, 2015;Parker et al, 2016;Sagredo et al, 2020); y 5) hacer círculos de estudio con los estudiantes en torno al fortalecimiento de la educación inclusiva, considerando sus sugerencias y dándoles un rol activo en la mejora de este proceso.…”

Planificación de la co-enseñanza: agenda co-plan para favorecer el rol de la educadora diferencial

“…El diagnóstico preliminar realizado deja en evidencia que la dimensión de planificación obtiene el menor nivel de logro al aplicar la escala de autoevaluación de la co-enseñanza de Villa et al (2008) adaptada por Rodríguez (2014). Lo anterior es coherente con el análisis descriptivo de las prácticas de co-enseñanza, dentro del cual se identifica que el uso del tiempo durante las reuniones tiene escasa efectividad (Sagredo et al, 2020), incidiendo en esto que no existen lineamientos claros que guíen cómo y para qué co-enseñar.…”

Propiedades Psicométricas de la Escala de Medida de la Identidad Docente

“…Se acogió la recomendación de los expertos dado que el trabajo colaborativo es un área sensible en el desarrollo de la profesión de Educador Especial. Investigaciones señalan que los profesores de esta área deben ejercer sus responsabilidades profesionales en contextos de co-enseñanza y trabajo colaborativo, pues al desempeñarse de en distintos niveles educativos es preciso que articulen sus labores con otros profesionales y profesores de otras especialidades (Hargreaves, 2019;Hargreaves & O'connor, 2018;McCall et al, 2014;Sagredo et al, 2019). El siguiente paso fue obtener evidencia de respuesta, para luego realizar una aplicación a 242 estudiantes universitarios de Pedagogía en Educación Especial, en base a lo cual se realizó un análisis factorial confirmatorio que permitió comprobar la estructura factorial del instrumento.…”