Ante los retos del desarrollo social sostenible, es esencial fortalecer la inclusión en la educación básica con nuevos enfoques como la socioformación. Sin embargo, se desconocen los avances en la didáctica inclusiva en primaria, con base en este nuevo enfoque. Es por ello que el propósito del presente estudio fue determinar el grado de implementación de las prácticas de mediación didáctica inclusiva desde el enfoque socioformativo, con el fin de sugerir mejoras en este proceso a las escuelas. Acorde con esto, 689 docentes y 645 estudiantes de escuelas primarias públicas de México respondieron una rúbrica analítica compuesta por diez prácticas de mediación didáctica inclusiva. Esta rúbrica fue previamente validada con docentes y estudiantes. Cada práctica tuvo cinco niveles de desempeño, con base en la taxonomía socioformativa: preformal, receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico. Los resultados muestran que hay un grado medio alto o alto en la implementación de la mediación didáctica inclusiva desde la socioformación, y esto fue superior en los docentes respecto a lo hallado en los estudiantes. La práctica de mediación didáctica inclusiva más desarrollada fue el respeto a la diferencia y la menos desarrollada la evaluación formativa. Se concluye que los docentes tienen logros relevantes en la implementación de la mediación didáctica inclusiva, tomando como base la socioformación, pero esto debe ser tomado con precaución y se debe continuar con la mejora de este proceso mediante el trabajo colaborativo, la formación continua y la tutoría. Faced with the challenges of sustainable social development, it is essential to strengthen inclusion in basic education with new approaches such as socioformation. However, advances in inclusive didactics in primary schools are unknown based on this new approach. That is why the purpose of this study was to determine the degree of implementation of inclusive didactic mediation practices from a socioformative perspective, in order to suggest improvements in this process to schools. Accordingly, 689 teachers and 645 students from public elementary schools in Mexico responded to an analytical rubric composed of ten inclusive didactic mediation practices. This rubric was previously validated with teachers and students. Each practice had five levels of performance, based on the socioformative taxonomy: preformal, receptive, decisive, autonomous and strategic. The results show that there is a medium high or high degree in the implementation of inclusive didactic mediation from a socioformation perspective, and this was higher in the teachers than in the students. The most developed inclusive didactic mediation practice was that of respect for difference and the least developed was formative evaluation. It is concluded that teachers have relevant achievements in the implementation of inclusive didactic mediation, based on socioformation, but this must be taken with caution, and the improvement of this process must continue through collaborative work, continuous training and tutorships.
The knowledge society outlines new educational challenges, the school, requires training students to face these challenges, in a framework of inclusion and equity. The processes carried out in traditional education are not conducive to the development of the relevant skills, it is necessary to favors a teaching mediation that provides equal access, participation and learning opportunities for all students, regardless of their condition or situation. An actor responsible for their learning and social performance, who develops a plan and implements a didactic mediation in the classroom to favors the inclusion of the diversity of students. This article analyzes the process of didactic mediation in the classroom in order to favors educational inclusion from the perspective of socioformative. A documentary methodology was used, based on the review and analysis of indexed journals and books published by prestigious publishers. It is identified that socioformative didactic mediation favors the inclusion of the diversity of students. It is concluded that socioformative didactic mediation favors inclusion and educational equity, favors the development and integral formation of all students, through collaborative work, entrepreneurship, metacognition and ethical values.
Los desafíos de la sociedad actual convocan a afrontar nuevas formas de enseñar y evaluar, los cuales se centran en contenidos, por lo que hacen falta instrumentos adecuados para valorar el proceso de enseñanza. El propósito del estudio es diseñar y realizar la validación de contenido de dos instrumentos con estructura de rúbrica socioformativa que permitan valorar los procesos de mediación para asegurar la inclusión educativa. Se utilizó un estudio instrumental de validación de contenido y confiabilidad respecto a los dos instrumentos y la aplicación a un grupo piloto de 50 profesores y 50 alumnos de escuelas públicas. Los resultados obtenidos por el alfa de Cronbach fueron mayores a 0.891, lo que confirma que las rúbricas son validadas.
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