RESUMEN A través de entrevistas realizadas a diferentes actores claves de cuatro establecimientos secundarios, este artículo explora la presencia e influencia de una cultura institucional de ir a la universidad en los colegios sobre el proceso de elección de estudios por parte de los alumnos. La cultura institucional de ir a la universidad es entendida en este estudio como la combinación del habitus institucional y de las estrategias de promoción de estudios universitarios por parte del colegio. Se evalúa la influencia de la cultura institucional de ir a la universidad a través del modelo de elección de estudios en tres etapas de Hossler y Gallagher (1987). Los resultados indican que la presencia o ausencia de una cultura institucional de ir a la universidad conforma un conjunto de oportunidades que puede ampliar o limitar el horizonte de posibilidades de estudio consideradas por un alumno al finalizar la enseñanza secundaria.
Introducción: Ante la necesidad de focalizar los esfuerzos para que los estudiantes que más lo requieran puedan ser parte de los apoyos académicos que brindan las instituciones universitarias, se realizó un estudio para identificar las variables que mejor predicen la participación voluntaria en estos dispositivos. Método: Participaron en este estudio 803 estudiantes universitarios de ambos sexos de cuatro universidades chilenas. El instrumento midió variables de carácter personal y condicionantes relacionadas con la búsqueda de ayuda académica en la Educación Superior. Los datos fueron analizados por medio de una regresión logística binomial. Resultados: Los resultados permiten identificar como variables predictoras de la participación en dispositivos de apoyos académicos institucionales (AAI), a la conciencia de necesidad de ayuda, al conocimiento de los procedimientos concretos para acceder a estos AAI, a la experiencia de búsqueda de ayuda en general, así como a la variable costo asociada a la pérdida de alternativas valiosas. Discusión y conclusiones: Tras la identificación de las variables que predicen la participación en los dispositivos de apoyos académicos ofertados por las instituciones universitarias, se discuten los alcances de estos resultados
This paper analyzes the similarities and differences by sex in the motivational variables for choosing a teaching career. We set out to determine the motivational variables influencing student teachers to opt for teaching careers according to sex. Nine hundred and ninety-five student teachers from four Chilean universities participated in this study. Female respondents constituted 65.7% of those who responded to the research instrument (n = 654), while male respondents comprised 34.3% (n = 341) of the sample. The study used the FIT-Choice (factors influencing teaching choice) Scale. This paper presents differential evidence by sex regarding the motivations that the literature has recognized as relevant for selecting a teaching career in Chile. The comparative results showed that women are more motivated than men for their studies, perceive themselves as having greater capacities for teaching, and are more satisfied with this career choice. Intrinsic value is the main motivational factor that explains satisfaction with career choices for both sexes. However, it appears more strongly in men. It is followed in importance by social utility value, perceived ability, and previous teaching-learning experiences. The positive relationship between the perceived demands of the profession and the desire to pursue a teaching career stands out among men. The implications of these findings are discussed.
INTRODUCCIÓN. A partir de tres perfiles de estudiantes diferentes (con aspiraciones efímeras, aspiraciones vocacionales y estudiantes de segunda carrera) se indaga en los factores motivacionales y de percepción que inciden en el proceso de elección de carreras de pedagogía en universitarios chilenos. MÉTODO. El estudio se realizó a través de un análisis cualitativo, que considera 23 entrevistas semi-estructuradas y un grupo de discusión. Los datos fueron analizados bajo la perspectiva teórica de la elección de carrera y de las motivaciones para ser profesor. RESULTADOS. Los resultados muestran ciertas similitudes en cada una de las etapas del proceso de elección de carrera, pero también importantes diferencias en cuanto a las percepciones sobre la profesión docente y a las variables motivacionales que llevan a los estudiantes a elegir la carrera pedagógica, en el caso de los estudiantes con aspiraciones vocacionales y de segunda carrera, o a optar por otra carrera, en el caso de los estudiantes con aspiraciones efímeras. CONCLUSIÓN. Destaca la influencia de los centros educativos en la elección por seguir o no una carrera pedagógica y la incidencia que ejercen en esta decisión y en las percepciones de los estudiantes, las opiniones de familiares, profesores y pares. Se aprecia en los estudiantes una predominancia de las motivaciones altruistas e intrínsecas, por sobre las motivaciones extrínsecas.
RESUMEN: La identidad docente desempeña un papel fundamental en el ejercicio de la profesión. El objetivo de este estudio es mostrar las propiedades psicométricas de la Escala de Medida de la Identidad Docente para ser empleada en investigaciones en el contexto chileno y aportar lineamientos para la utilización de este instrumento en el contexto hispanoparlante. Participaron 242 estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación Especial de 10 universidades chilenas. Se empleó el procedimiento de traducción y retrotraducción, obteniendo evidencia de validez de contenido mediante el juicio de expertos y el índice de concordancia V de Aiken. A través de un análisis factorial confirmatorio, se comprueba un buen nivel de ajuste del instrumento, mientras que la consistencia interna es verificada mediante el Coeficiente de Omega (ω), evidenciando buenos índices de confiabilidad. Los hallazgos muestran que la versión traducida y adaptada de la escala es válida y fiable para ser empleada en estudiantes universitarios de Pedagogía en Chile, pudiendo contribuir a la comprensión del desarrollo de la identidad docente en futuros profesores
<p style="text-align: justify;">Higher education institutions around the world had to implement an emergency remote education (ERE) modality due to the COVID-19 pandemic. This study aimed to determine the individual and relational factors that affect the perception of learning in engineering, education, and health students during emergency distance education. Through a quantitative, non-experimental, and correlational study, an online survey was administered to a sample of 929 higher education students regarding their ERE experience. They were surveyed regarding their perceived learning, empathy, classroom interaction, self-regulation of learning, positive agency, student engagement, learning approaches, and use of digital resources. Data was analyzed using quantitative methods, namely correlations, comparisons of means and a linear regression analysis. Education students showed a more positive perception of learning, used a deep learning approach, and rated more positively the empathy shown by their professors and the possibilities for class participation than other students. Engineering students had the lowest scores on perceived learning and on almost all other variables. In general, students with a better perception of learning presented a higher engagement in their studies and a lower use of surface learning approach.</p>
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