Géneros en la enseñanza escolar: Configuraciones de significado en clases de historia y biología desde una perspectiva multimodal

Leer Y Escribir Históricamente: Los Desafíos Pendientes De La Enseñanza Y Del Aprendizaje De La Historia

“…Estas participan en la construcción abstracta de los conceptos y se traducen en un empaquetamiento o "cosificación" de los procesos y del tiempo. Asimismo propician la tendencia a la objetivación y la "existencialización" de los eventos, junto con el tratamiento impersonal de las relaciones causales que tienden a realizarse al interior de las cláusulas (Coffin, 2006;Martin, 2002;Martin & Rose, 2008;Oteíza 2006Oteíza & Pinuer, 2012, 2013Schllepegrell, 2004). Estas cualidades del discurso histórico permiten interpretar y explicar en el texto histórico las relaciones entre agentes, eventos y procesos, estableciendo causas y consecuencias entre ellos (Coffin, 2006).…”

Estudio de caso sobre una experiencia de alfabetización multimodal crítica a través del cine

“…La primera es descriptiva y comprende la instanciación de significados valorativos por medio de la combinación de diferentes modos y medios semióticos (Martin y White, 2005; Oteíza y Pinuer, 2012; Kress y van Leeuwen, 2006;van Leeuwen, 2008;Manghi, 2012Manghi, , 2013bManghi et al, 2016). En la segunda fase analítica, de naturaleza interpretativa, se integran los resultados de la primera fase de análisis de las distintas formas de evidencias que conforman el corpus y se establecen las estrategias verbales y visuales de legitimación y deslegitimación de actores, procesos y eventos (Oteíza y Pinuer, 2012).…”

“…En Latinoamérica, el estudio de los géneros, la recontextualización y la resemiotización en los manuales y en las clases de ciencias y de historia, como así también la mediación para las alfabetizaciones múltiples (New London Group, 2000) han sido abordados, entre otros, por Achugar et al, 2011Achugar et al, , 2014Barletta y Mizuno, 2011;Giudice, 2013;Moyano, 2010Moyano, , 2013Giudice y Moyano, 2011;Manghi, 2013aManghi, , 2013bChamorro y Moss, 2011;Oteíza, 2006;Oteíza y Pinuer, 2012Oteíza et al, 2015. Todas estas investigaciones se enfocan en la relevancia asignada a la descripción de la mediación docente para ayudar a los estudiantes a desempaquetar y reempaquetar nuevamente los conceptos más abstractos y alejados del sentido común (Matruglio et al, 2013).…”

“…Para lograr el objetivo planteado, el presente trabajo se sustenta en una perspectiva teórico-metodológica integradora que armoniza los aportes del Modelo de la Valoración (Martin y White, 2005;Oteíza et al, 2015;Oteíza y Pinuer, 2012, 2016a, 2016b) y el enfoque multimodal (Kress y van Leeuwen, 2006;Kress, 2010;Manghi, 2012Manghi, , 2013aManghi, , 2013bManghi et al, 2016).…”

Des/legitimación de las memorias históricas: Valoración en discursos pedagógicos intermodales de enseñanza básica chilena

“…Si bien ya se cuenta con un amplio número de estudios acerca de la construcción discursiva de los textos escolares de historia en Latinoamérica y en otras partes del mundo, el análisis de su composición intermodal (verbal y visual) es más escasa y solo ha adquirido notoriedad en los últimos años gracias, por ejemplo, a los trabajos de Morales y Lischinky (2008) De esta manera, en el contexto latinoamericano podemos destacar los estudios de Manghi (2013aManghi ( , 2013b, quien desde una perspectiva de una semiótica social aborda el estudio de los materiales pedagógicos multimodales utilizados en clases de historia y de biología. Como parte de su estudio Manghi (2013a), considera el análisis de las fotografías que se incluyen en los textos escolares de historia y subraya su estructura narrativa y el papel como artefactos semióticos de veracidad de una época histórica.…”