Leer Y Escribir Históricamente: Los Desafíos Pendientes De La Enseñanza Y Del Aprendizaje De La Historia

Abstract

El propósito de este artículo es ofrecer una estado de la cuestión acerca de uno de los tópicos más relevantes en educación histórica del último tiempo: la alfabetización histórica y las formas comunicativas en donde se expresa el aprendizaje histórico. Se caracterizan algunas definiciones conceptuales y líneas de investigación que sostienen que el desarrollo del lenguaje académico es el principal desafío de la educación histórica en la actualidad.Palabras claves: Alfabetización histórica, desafíos educacionales, enseñanza en Chile. IntroducciónEl objetivo principal del artículo que a continuación se presenta es la realización de un panorama concerniente a dos tópicos emergentes en la discusión contemporánea concerniente a alfabetización histórica, a saber: el desarrollo de la lectura y el de la escritura en estudiantes secundarios. A partir del ofrecimiento de un estado del arte del campo, se intentará proponer un diálogo entre algunos problemas del ámbito y los hallazgos más actuales de las líneas de investigación y trabajo empírico del entorno nacional e internacional.Como punto de partida se sugiere identificar el desarrollo investigativo de lo que se ha denominado "razonamiento histórico" o "pensamiento histórico" como el principal foco de atención de los estudios dedicados a la enseñanza y al aprendizaje de la historia en la actualidad (Van Boxtel & Van Drie, 2008;Wineburg, 2001). No obstante lo anterior, la tradición iberoamericana ha utilizado la expresión "didáctica de la historia" para referirse a las investigaciones que incluyen el estudio del "pensamiento histórico", aun cuando este no sea su foco principal. A diferencia de esta tradición, los estudios provenientes del mundo anglosajón han utilizado la expresión historical literacy (que en este artículo traducimos como "alfabetización histórica") para denominar un foco parecido al de la didáctica de la historia, pero focalizado en las formas y modalidades por medio de las que se adquiere el lenguaje disciplinar de la historia. Se considera, a partir de este enfoque, que es desde y mediante el lenguaje como se generan las oportunidades más eficaces para propiciar los aprendizajes, las que a su vez inciden también en las prácticas de enseñanza (Snow & Uccelli, 2009). En este artículo se caracterizarán algunos ámbitos de estudio y desarrollo de la alfabetización histórica tanto en el dominio escrito como en el oral en prácticas de aula.¿Qué es la alfabetización disciplinar? Resumidamente, se trata de un campo de estudio cuyo foco es el impulso de prácticas disciplinares en donde se desarrolle el acceso, producción y transformación del conocimiento (Moje, 2008). Estas prácticas se han focalizado en las habilidades

Tendiendo puentes didácticos entre las narrativas autobiográficas, el pensamiento histórico disciplinar y los procesos de subjetivación: una propuesta teórica

“…La propuesta de Rusen (1992) sobre la traducción narrativa de la conciencia histórica ha sido compleja de aplicar en la escuela (Henríquez y Muñoz, 2017;Sant et al, 2014). Los esfuerzos de avanzar hacia la elaboración de narraciones que expresen conciencias históricas críticas o genéticas en los estudiantes se han concentrado en enseñar cómo se deben elaborar narrativas históricas.…”

Historia rebelde: pensamiento histórico en excombatientes de las FARC

“…Este mismo concepto era introducido previamente por Carretero y López (2009) quienes lo adaptaban de la tradición angloamericana antes descrita planteando que para alcanzar la alfabetización histórica se debería tener en cuenta la evaluación de evidencias, el razonamiento y la solución de problemas, y un uso adecuado de las narrativas en la construcción del conocimiento histórico. Algunos autores equiparan el concepto de alfabetización histórica con el de historical literacy, con el propósito de incorporar el lenguaje de la disciplina histórica en su enseñanza, en la perspectiva de ofrecer a los estudiantes las oportunidades que la historiografía y su lenguaje entregan para tomar perspectiva del presente con el objeto de utilizarlo como un punto de vista orientado a la comprensión de la experiencia (Henríquez y Muñoz, 2017;Ibagón, 2018).…”

“…En Latinoamérica la tradición de investigación en el campo del pensamiento histórico no ha sido tan amplia como las que acabamos de reseñar, por ello encontramos en algunos países que existen desarrollos que suelen estar cercanos a alguna de las tradiciones estudiadas. En Chile los trabajos de Rodrigo Henríquez son los más representativos, en ellos ha indagado por las diferentes dimensiones del pensamiento histórico en estudiantes de educación secundaria y en docentes en formación (Henríquez, 2008;Henríquez y Muñoz, 2017;Henríquez y Canelo, 2014;Henríquez & Ruiz, 2014;Henríquez et. al., 2018;Oteíza et.…”

“…al., 2014), en particular los estudios se han interesado por la escritura de explicaciones históricas con el uso de evidencias. Sus trabajos parten de reconocer que las prácticas de lectura, razonamiento y escritura histórica presentes en la escuela no han recibido la suficiente atención por lo que es necesario desarrollar habilidades de alfabetización histórica que operen con evidencias, puntos de vista y géneros que configuran la morfología de los productos escritos en el campo de la historiografía (Henríquez y Muñoz, 2017).…”

Narratives of Students About Violence and Armed Conflict in Colombia Tools to Assess the Development of Historical Thinking

“…, 4, and 5 in which correlations were made of Pearson and Logit Models, reveal the need for a parallel and articulated development of the skills asMonte-Sano 2010;Lévesque 2008;Gómez, and Millares 2017;Bel, Colomer and Valls 2018; Wineburg, Martin, and Montesano 2013;Seixas and Morton 2013;Henríquez y Muñoz 2017; Wineburg 2001 and Lopez -Facal 2013, indicate. The skills for historical thinking imply knowing how to interpret, how to put forward and how to debate historical facts.…”