Gelingensfaktoren der Kompetenzentwicklung frühpädagogischer Fachkräfte im Umgang mit herausforderndem Verhalten in der Kindertageseinrichtung

Abstract

Zusammenfassung. Kinder, deren Verhalten als herausfordernd erlebt wird, stellen für die Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen oftmals eine Belastung dar; zudem werden weiterführende Hilfen oft nicht zeitnah eingeleitet. In diesem Beitrag werden die Evaluationsergebnisse aus zwei Praxisforschungsprojekten zusammengeführt, bei denen die Kompetenzen der Fachkräfte zur Begegnung mit herausforderndem Verhalten in einem Organisationsentwicklungsprozess der beteiligten Kitas weiterentwickelt wurden. Es konnten zudem Gelingensfaktoren für eine erfolgreiche Implementation identifiziert werden.

Preschool teachers' pedagogical content knowledge predicts willingness to scaffold early science learning

“…Studies suggest that preschool teachers' knowledge has an impact on the quality and frequency of science teaching and children's learning (Kallery & Psillos, 2001;McCray & Chen, 2012). Therefore, knowledge is considered an integral part of professional competence models and thus instructional quality (Baumert & Kunter, 2006;Fröhlich-Gildhoff et al, 2011). Studies demonstrate a considerable variance in preschool teachers' science-specific CK, PCK and their teaching (Barenthien et al, 2020;Pianta, La Paro, & Hamre, 2008;Pianta, Mashburn, et al, 2008).…”

“…However, various studies have shown that these dispositions do not always influence teachers' practice (Akerson et al, 2010; Blömeke, 2012; Liu, 2011; Wilcox‐Herzog, 2002). A promising approach to explain the lack of correlation between teachers' dispositions and their practice may be the theory of planned behaviour, which identifies willingness to bridge the gap between beliefs and practice (Fishbein & Ajzen, 2010; Fröhlich‐Gildhoff et al, 2011). In our case, willingness represents the inner readiness to teach science although it is not mandatory (Heuckmann, 2020).…”

Fachdidaktisches Wissen von pädagogischer Fachberatung im Handlungsfeld Zusammenarbeit mit Familien

“…In den vergangenen Jahren wurden unterschiedliche Modelle professioneller Kompetenzen frühpädagogischer Fachkräfte entwickelt (Anders, 2012;Fröhlich-Gildhoff, Nentwig-Gesemann & Pietsch, 2011). In allen Konzeptionen besteht darüber Konsens, dass professionelles Wissen eine bedeutsame Kompetenzfacette von frühpädagogischen Fachkräften darstellt.…”