Formación docente transformadora para liberar la educación.

Gil, Rafael Lucio; Morales, Arnín Cortez

doi:10.2307/j.ctvnp0jhs.4

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“…A su vez, se cuestiona la deshumanización de la profesión docente por la que el maestro se vuelve cómplice de una educación deshumanizadora, impuesta, que les resta sentido y autenticidad a las prácticas para reproducir el orden social propio de la sociedad de clases (Lucio Gil y Cortez Morales, 2018). Los maestros también son observados como sujetos en riesgo por la incertidumbre que viven al contemplarse solos, son ellos "quienes asumen individualmente el gran proyecto educativo y son responsables por sus éxitos y sus fracasos; sujetos que 'gestionan sus propio riesgo' o se 'autocontrolan'" (Alliaud y Antelo, 2005, pp.…”

Section: Maestros Y Profesión Docenteunclassified

Prácticas sociales, maestros y educación media en Bogotá

Gómez Marrugo

2024

PAPELES

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Introducción: las prácticas sociales son estudiadas por las relaciones que se establecen entre las personas que participan en su construcción en un espacio determinado. El campo de la educación media es uno de los espacios donde se generan estas prácticas y se estructuran de acuerdo con la posición y el interés de los agentes en los procesos de interacción en los que participan, y así se genera una suerte de encuentro que desafía nuestro pensamiento por el sentido que le asigna cada uno de los individuos que participan en los vínculos sociales propiciados en un espacio de interacción definido. Las prácticas sociales, el maestro y la educación media se constituyen en elementos de indagación por su relevancia en los procesos escolares, que a su vez están siendo afectados por factores externos a las dinámicas de la escuela. Metodología: se utilizó para este fin un ejercicio de revisión documental de las categorías mencionadas con el propósito de identificar las tendencias de estudio que abordan el tema, buscando comprender y comparar la forma en que se piensa el maestro y la profesión docente en el contexto internacional, regional y nacional. Resultados y discusión: en la revisión de las referencias bibliográficas seleccionadas, se observa que la tendencia de las prácticas gira en torno al componente pedagógico. Por su parte, el aspecto social se explora en profundidad desde el campo sociológico. Frente al maestro, pareciera que el malestar docente es generalizado en el entendido de que sus reclamos son similares en diferentes lugares del mundo. Conclusiones: se cierra poniendo de manifiesto los conceptos relevantes de las categorías tratadas.

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Section: Maestros Y Profesión Docenteunclassified

Prácticas sociales, maestros y educación media en Bogotá

Gómez Marrugo

2024

PAPELES

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“…Pero, actualmente, se señala justo el hecho de que las generaciones nuevas no piensan ni actúan críticamente y que el aula de clase no es un espacio para su desarrollo (Gil, et al, 2018), que el modelo pedagógico tradicionalista que sigue prevaleciendo en el aula no permite su desarrollo (Ramírez, 2013) y que necesitamos docentes que siendo profesionales críticos reflexionen para promover un cambio profundo de aula (que es un cambio hacia el modelo Ochoa (2005), a hacer pedagogía en el aula, partiendo del hecho de que éstas es una disciplina pedagógico social) por el pensamiento crítico como capacidad de niños y jóvenes del siglo XXI y para el siglo XXI .…”

Section: Modelo Pedagógico Socialunclassified

Estrategias para fomentar el análisis crítico en estudiantes del área ciencias sociales de 6to grado

Montero

2023

Mentor

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El pensamiento crítico es una competencia fundamental que se desarrolla en las diversas áreas del diseño curricular de 2017 de la República Dominicana. El análisis crítico, como una de sus capacidades, es objeto de desarrollo desde competencias específicas y contenidos, pero la realidad de la clase del área ciencias sociales, 6to grado, segundo ciclo, nivel secundario (2022-2023) permitió diagnosticar, en enfoque cualitativo, método estudio de caso, las necesidades en desarrollo del pensamiento, pensamiento crítico, didáctica y estrategias, lo cual condujo a formular el de fomento del análisis crítico. En consecuencia, se diseñaron dos estrategias de articulación: proyecto de investigación y eje temático. Para atender la necesidad se diseñaron esas dos estrategias desde lo interdisciplinario, donde el área de ciencias sociales se integra con lengua española, apostando a la formación de una forma de pensar y de actuar y no aprender contenidos, si no a ser un sujeto critico que mira lo social constantemente para aportar a su mejora.

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“…Ese proceso de reflexiónacción-reflexión que Freire (2010) no dejó de impulsar, va a conformar un pensamiento crítico que va a poner al docente en camino de una mejora constante. Además de esto, es importante un diálogo con otros (autores, docentes innovadores, compañeros) que le ayuden a observar y contrastar con detenimiento cada una de las cosas que suceden, e identifique nuevos aprendizajes que realiza en lo que sus alumnos le van enseñando y en los nuevos planteamientos educativos que van apareciendo: identificándose con lo que es un profesor en devenir y con la figura de un educador en constante búsqueda (Gil & Morales, 2018).…”

Section: El Proceso Para Llegar a Ser Maestro-educadorunclassified

Claves y proceso para configurar la identidad del ‘docente educador’ desde la formación inicial

Blanchard

Procópio

2021

Acta Sci. Educ.

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El presente y el futuro de la educación están pendientes de un cambio urgente. Quienes prioritariamente hacen posible ese cambio son los profesores, su modo de entenderse a sí mismos, dependiendo del desarrollo de su propia identidad educadora. El presente artículo tiene como finalidad presentar claves y procesos que posibiliten desarrollar la identidad docente desde la formación inicial, favoreciendo también que los estudiantes reflexionen sobre su experiencia educativa previa. Dicha identidad se desarrollará, a lo largo del proceso formativo y se profundizará durante su trayectoria profesional, mediante la reflexión teoría-práctica. Presentamos características de identidad de un profesor-educador, experto en humanidad, capaz de crecer él mismo y a la vez que acompaña a otros para que desplieguen todas sus posibilidades y aprendan a mirarse a sí mismos y a la realidad, para incidir y transformar. Creemos urgente priorizar un currículo que ponga en diálogo las teorías educativas con la propia vida.

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Formación docente transformadora para liberar la educación.

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Prácticas sociales, maestros y educación media en Bogotá

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Estrategias para fomentar el análisis crítico en estudiantes del área ciencias sociales de 6to grado

Claves y proceso para configurar la identidad del ‘docente educador’ desde la formación inicial

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