El presente y el futuro de la educación están pendientes de un cambio urgente. Quienes prioritariamente hacen posible ese cambio son los profesores, su modo de entenderse a sí mismos, dependiendo del desarrollo de su propia identidad educadora. El presente artículo tiene como finalidad presentar claves y procesos que posibiliten desarrollar la identidad docente desde la formación inicial, favoreciendo también que los estudiantes reflexionen sobre su experiencia educativa previa. Dicha identidad se desarrollará, a lo largo del proceso formativo y se profundizará durante su trayectoria profesional, mediante la reflexión teoría-práctica. Presentamos características de identidad de un profesor-educador, experto en humanidad, capaz de crecer él mismo y a la vez que acompaña a otros para que desplieguen todas sus posibilidades y aprendan a mirarse a sí mismos y a la realidad, para incidir y transformar. Creemos urgente priorizar un currículo que ponga en diálogo las teorías educativas con la propia vida.
In order to respond to the new approaches in higher education, this paper presents the didactic experience of the implementation of a methodological approach based on cooperative learning and the literature review on neuroeducation in 53 students enrolled in the 3rd year of the degree in Early Childhood Education in the subject of Development of Logical-Mathematical Thinking and its Didactics II. The application of cooperative learning in combination with the literature review on neuroeducation aimed to teach future teachers how they should act with their future pupils (aged 3 to 6 years) with special educational support needs (SEN) at school. The design of the proposal to be used was also adjusted to the didactic resources available. The represented contents worked on were magnitudes, time, length, weight, and geometry. The data collected were the activities of the teacher training students (didactic proposals) adapted to the early childhood development stage. They were to be created, so that the main objective was that the undergraduate students would be able to solve the exercises as children would. The students were even challenged to make an exhibition in which they had to act as teachers and their classmates would be the children with SEN. The proposals were evaluated according to a rubric, with an emphasis on the students’ teachers’ awareness of students with SEN. To conclude, the degree of satisfaction of the student teachers with this methodology was high. This shows that learning neuroeducation and cooperative work makes future teachers know how to teach mathematics also to students with SEN.
Resumo: Devido a escassez de instrumentos que avaliem os fatores de stress em docentes no decorrer da orientação e supervisão do estágio da formação de professores, o presente trabalho pretende apresentar os dados psicométricos do questionário de “Avaliação do stress do professor/orientador de estágio pedagógico (ASPOEP). A versão do referido instrumento, aplicada em docentes supervisores/orientadores de estágio, 103 portugueses e 101 brasileiros, contém 35 itens que foram sujeitos a análise fatorial do tipo exploratória tendo com base no método de análise em componentes principais (ACP) com rotação varimax cujo ponto de corte foi .40. Os resultados indicam quatro grandes fontes de stress: Estrutura e Acompanhamento do Estágio; Desempenho do Estagiário; Sobrecarga de Trabalho e Relações Interpessoais. Os índices de validade e consistência interna apontam para a adequabilidade psicométrica da versão portuguesa e brasileira do instrumento com alfa total .93. É ainda de salientar que a medida Kaiser-Meyer-Olkin é de .87 e o valor do teste de esfericidade de Bartlett foi de 3693.868; P = .000, o que evidenciam uma boa adequação fatorial do instrumento. Sugerimos assim que este instrumento possa ser aprofundado e aplicado nestas e outras populações, nomeadamente para a verificação de stress em docentes no decorrer da prática supervisiva.Palavras-chave: Fatores de Stress. Supervisores. Orientadores. Estágio Supervisionado.
Las investigaciones señalan que es imprescindible formar al profesorado novel en competencia emocional (CE) para dar respuesta a las exigencias y retos que plantea la escuela. Las prácticas curriculares del programa de formación inicial de magisterio demuestran ser un contexto idóneo para el desarrollo de esta competencia. Estas prácticas constituyen un momento de aprendizaje e ilusión para el alumnado, pero también supone enfrentar situaciones de mucho estrés y, por tanto, suele ser fuente de emociones negativas. En este artículo se presentan los resultados del análisis del cuestionario de CE pre y post test administrado a 46 estudiantes de magisterio que realizaron las prácticas curriculares del último curso de la carrera. El alumnado recibió información específica sobre CE, presentación de material interactivo para la reflexión sobre sus emociones y realizó la escritura de los diarios de prácticas, llamados “emociodiarios”, con un acompañamiento especializado por parte de sus tutores. Los resultados muestran que el periodo de prácticas constituye un momento idóneo para el desarrollo de la CE. Asimismo, el alumnado participante aumenta el uso de estrategias adaptativas de regulación emocional y reduce el de las menos adaptativas. Por último, el acompañamiento del profesorado tutor resulta fundamental durante todo el proceso.
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