Formação e Acessibilidade: por uma escola e uma sociedade inclusivas

Anna, Luciane De; Covelli, Alessio

doi:10.35786/1645-1384.v21.n1.10

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“…Thus, analysis of the UEL physical therapy course revealed a paradoxical curricular project, in the sense that the traditional curriculum does not fit perfectly in the objective of curricular integration, as it does not seek to categorize academic activities in the disciplines [16]. According to Beane's theory [16], the new disciplines of the UEL physical therapy course should play the role of organizing centers and/or contexts to unify knowledge in an already integrated curriculum. Thus, circumscribed to a traditional curriculum, the axes that the UEL disciplines should establish were dimmed, and according to the interviewed teachers they did not go beyond the idea that they were just disciplines like any other.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Interests, limits and possibilities of curricular structures in physical therapy

2020

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Introduction: In Brazil, the field of physical therapy education has undergone transformations with regard to curricular models. However, changes require conscious, collective efforts to align multiple interests and achieve agreed goals, which usually do not occur without conflicts. Objective: To verify the tensions involving the curricular changes in a physical therapy course based on the concepts of field, habitus and capital of Pierre Bourdieu. Method: Qualitative study with field observation and interviews with teachers using a semi-structured script and content analysis. Results: Much internal resistance was observed, which prevented the process of change from expanding. Key disciplines were created with the aim to interconnect the curriculum matrix and favor content integration; however, these disciplines functioned, ultimately, like any other. Conclusion: Teachers continued to play by the rules of the field unaware of its determinations, that is, the agents’ habitus reflected the existing structure without changing the practices, and the discipline curriculum remained linear.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Interests, limits and possibilities of curricular structures in physical therapy

2020

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“…Podemos afirmar, que foi formulada uma tecnologia na qual os professores se engajam em etapas sucessivas de levantamento de dados, delimitação de problema, estratégias educativas combinadas com os temas e tópicos a serem ensinados. Ao longo dos anos, vários autores emprestaram parcelas de seus estudos, pesquisas e reflexões para configurar alternativas que propiciam condições para os professores serem os autores do currículo: Elliott (2010), Hashweh (2003), Gatti & Barretto (2009), Pimenta (2005), Seidl & Friend (2002), Marcelo (2005, Beane (2003), Ibiapina (2008), Apple & Beane (1997).…”

Section: A Inexistência De Um Componente Curricular De Ciências Da Te...unclassified

Reflexão sobre duas décadas do grupo de pesquisa colaborativa na formação de professores de Geociências

Gonçalves,

Sicca,

Rodrigues

et al. 2024

Terrae didat.

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Introdução. Este artigo mostra o desenvolvimento do grupo de pesquisa colaborativa Interdisciplinaridade por meio da Ciência do Sistema Terrestre para formar professores de Geociências. Objetivo. O artigo explica como os professores adquirem conhecimento pedagógico e de conteúdo por meio da inter-relação entre eles mesmos e com pesquisadores da universidade. Metodologia. A investigação baseia-se na pedagogia do lugar na busca de temas curriculares do ensino básico para melhorar o entendimento dos ciclos biogeoquímicos da natureza durante a história da Terra. Resultados. A experiência revela a necessidade de profissionalizar os professores para valorizar sua autonomia de decidir sobre o melhor currículo para seus alunos. Conclusão. As principais conclusões dizem respeito à melhoria dos processos de ensino e aprendizagem usando as transformações da água, areia e ferro durante o Tempo Geológico. Por fim, sugere-se um programa (um currículo) para a política de formação de professores de Ciências da Terra baseado no lugar, nas transformações sistêmicas e nos processos geológicos.

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“…A pesar de estos desafíos, los docentes especializados en la atención del ACNEE desempeñan un papel esencial en el desarrollo, la convivencia y el progreso de estos estudiantes que requieren un programa educativo adaptado a sus necesidades específicas Es necesario enfocarse en el profesorado como agente de cambio para avanzar hacia una educación que fomente la diversidad cultural como un enriquecimiento ( Ainscow , 2011;Biggeri et al, 2020). Se requiere profesorado reflexivo y comprometido con la diversidad del alumnado, así como una formación que propicie el desarrollo de prácticas inclusivas tanto en las escuelas como en las universidades (De Anna y Covelli, 2021;OCDE, 2019). También es necesario transformar los planes de estudio de las Facultades de Educación para incorporar contenidos inclusivos que permitan a los futuros docentes aprender prácticas dirigidas a la integración de todos los estudiantes (Nketsia et al, 2020).…”

Section: El Profesorado De Apoyo Hacia La Educación Inclusivaunclassified

Formación docente e inclusión educativa: un estudio comparado en Italia y España

Nistal Anta,

López-Aguado,

Gutiérrez-Provecho.

2023

REEC

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La inclusión educativa está incluida en las políticas de muchos países europeos, entre ellos, Italia y España. Este estudio tiene como objetivo conocer y comparar los sistemas educativos de ambos países en relación a la educación inclusiva. Asimismo, se pretende analizar la organización escolar para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y la formación inicial del profesorado en inclusión educativa en la educación superior universitaria. Para ello, se siguen las fases propias del método de Educación Comparada. Se emplea el análisis documental como herramienta para la extracción de datos. Se examinan diversas categorías organizadas de manera jerárquica. Los resultados indican diferencias significativas en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales en ambos países destacando como indicador comparativo la modalidad de escolarización. Asimismo, se observa que el concepto de necesidades educativas especiales no es el mismo, lo que puede suponer una atención diferente para el alumnado y, por lo tanto, una intervención educativa más inclusiva en un país que en otro. Se resalta la importancia de la formación inicial y permanente del profesorado para la atención de este tipo de alumnado priorizando contenidos inclusivos dentro de los planes de estudio de las universidades. Esta investigación sugiere la eliminación del tradicional modelo dual de separación entre el docente curricular y el docente especializado de apoyo ya que parece ser inadecuado para representar una realidad educativa inclusiva

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Formação e Acessibilidade: por uma escola e uma sociedade inclusivas

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Interests, limits and possibilities of curricular structures in physical therapy

Interests, limits and possibilities of curricular structures in physical therapy

Reflexão sobre duas décadas do grupo de pesquisa colaborativa na formação de professores de Geociências

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