Formação docente no contexto brasileiro das Instituições Federais de Educação Superior

Abstract

Resumo O objetivo do trabalho foi identificar quais ações são desenvolvidas pelas Instituições Federais de Educação Superior (IFES) no Brasil no que tange à formação docente para atuação na Educação Superior. Para tanto, foi aplicado por um grupo de trabalho no âmbito do Cograd um questionário junto às pró-reitorias de graduação que buscou identificar a existência de uma política institucional de formação continuada para seus docentes. Verifica-se uma tendência crescente de que a formação continuada é mais uma nova forma de regulação profissional do que promoção da profissionalização docente. São pontuados indicativos de ações de formação continuada, possíveis incentivos governamentais ou políticas públicas que possam impulsionar os programas de formação docente e que a realize interlocução com o governo federal, com as associações de professores, de técnicos-administrativos, de estudantes e com a sociedade em geral, indicando ações de uma política de formação docente.

Comparative analysis of the national curriculum guidelines for the dentistry courses in 2002 and 2021

“…In view of this, the 2021 NCGs address the importance of ongoing training, development, and appreciation of teachers by HEIs. Promoting the continuous and ongoing training of teachers is important due to the procedural nature of professional development since preparation does not end at the moment of initial training in undergraduate, graduate, or postgraduate courses 28 .…”

Educação Interprofissional no Brasil: formação e pesquisa

“…A implementação e a sustentabilidade dos programas de desenvolvimento docente (PDD) têm sido o grande desafio, deparando com inúmeras barreiras como adesão versus resistência à regulação das políticas educacionais, limitações de tempo, falta de apoio institucional, baixo prestígio do ensino, descontinuidade dos programas, condescendência e defensividade, elitismo acadêmico, formação em silos (Oliveira Júnior et al, 2018;Vasconcellos & Sordi, 2016;Hall & Zierler, 2014). Cunha (2008) aponta que a mera existência de espaços para desenvolvimento da docência não garante que se tornem o lugar de desenvolvimento da docência.…”

“…Então, para a consolidação dos programas de desenvolvimento docente demanda-se imersão no cotidiano; reflexão sobre as práticas; troca de saberes e vivências; (re)elaboração das ações; estudo crítico dos pressupostos educacionais; investigação do próprio fazer; produção de conhecimento (Batista & Batista, 2019). E para esses programas se sustentarem ao longo do tempo ainda é necessário que se tenha uma política institucional bem organizada, recursos orçamentários, incentivos institucionais para a inserção dos docentes e mecanismos de avaliação e socialização das experiências formativas (Oliveira Júnior et al, 2018).…”

Ações de formação docente institucionais: quais as contribuições para a constituição do docente-bacharel?

“…Profissionais de diversas áreas se inserem na carreira docente, a partir das suas atividades, tendo motivações variadas, muitas vezes, sem preparação adequada para atuar como educador (PIMENTA; ANASTASIOU, 2014). Discussões atuais abordam a necessidade de conhecimentos pedagógicos para atuação na educação superior (OLIVEIRA JÚNIOR;LINHARES;KARWOSKI, 2018;CARNEIRO et al, 2018). A titulação não indica que o bacharel esteja preparado para desempenhar seu papel em sala de aula, pois a profissão docente "[...] está marcada por intensificação de quantificação de tarefas e uma complexidade cada vez maior".…”