Formação docente em processos de mudança: Análise de uma proposta de inovação curricular em cursos de licenciatura

Abstract

A recorrente denúncia de que a formação inicial não tem respondido às novas exigências do trabalho dos professores na sociedade contemporânea coloca em questão a revisão dos currículos que formam esses profissionais. Nesse contexto, o presente estudo tem como foco a análise crítica de uma organização curricular alternativa desenvolvida em cursos de licenciatura de uma universidade pública brasileira. Escolheu-se como questão orientadora investigar em que medida a proposta que vem sendo implementada nesses cursos traz referentes para inovação curricular na formação inicial de professores. Adota-se como caminho metodológico a abordagem qualitativa de pesquisa. Para obtenção dos dados privilegiou-se a análise documental. A análise dos dados compreendeu três etapas: pré-análise; exploração do material; tratamento dos resultados obtidos e interpretação. Os dados indicam que a inovação curricular em andamento se manifesta com movimentos de mudança em um conjunto de elementos centrais e relevantes, tais como concepção e organização curricular, saberes docentes, modelos de formação, atividades práticas/estágio e metodologia de ensino-aprendizagem.
 Palavras-chave: Formação inicial de professores; Inovação curricular; Licenciaturas

Ambiente percebido na formação inicial: investigação com estudantes universitários de educação física

“…Apesar da semelhança entre o perfil do ambiente percebido pelos estudantes universitários, neste estudo foi possível encontrar maior chance destas atividades acontecerem no curso de Licenciatura quando comparado ao Bacharelado. Estudos realizados com propostas de ensino que priorizam as discussões em grupos (Keller-Franco & Masetto, 2018;Oliver & Oesterreich, 2013;Rangel-Betti & Galvão, 2001) sugerem que os estudantes adquirem uma postura reflexiva, tornando-se capazes de fazer e ouvir críticas, além de analisar suas próprias aulas durante o processo de formação inicial.…”

Caminhos possíveis para o Novo Ensino Médio na percepção de professores

“…Assim, promover a transversalidade do conhecimento requer escolas e currículos diferenciados, novos espaços de construção do ensino e da aprendizagem e uma estrutura física em que se permita a circulação dos saberes, sem uma organização hierarquizada (Gallo, 2014). Reconhecemos que é bastante difícil para os professores atuarem de modo integrado, visto que a própria formação docente ainda reproduz "o paradigma curricular técnico-linear-disciplinar" (Keller-Franco;Masetto, 2018, p. 171).…”