Formação De Professores Para a Educação Superior E a Diversidade Da Docência

Veiga, Ilma Passos Alencastro

doi:10.7213/dialogo.educ.14.042.ds01

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“…De acordo com Veiga (2014), o ato de formar um indivíduo não pode ser considerado algo pronto ou que se finaliza, a formação deve ser considerada como um processo em constante construção e desenvolvimento. Para a formação de professores, é preciso que se compreenda a importância do papel assumido pela docência e que aconteça o aprofundamento crítico-pedagógico desse profissional em formação, a fim de que o profissional consiga desenvolver os ideais de formação, reflexão e crítica.…”

Section: -Grifos Dos Autores)unclassified

A ação docente pelo do olhar do professor: uma abordagem crítico-dialética

Franco

Mariano

2016

Argumentos Pró-Educação

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RESUMO: O sistema educacional de uma sociedade é responsável pela educação e socialização dos indivíduos, sendo as escolas e as universidades as instituições sociais que desempenham esse papel. O presente trabalho teve como objetivo conceber o conceito de ação docente que o professor universitário apresenta e como ele elabora as suas aulas e exerce a sua docência a partir deste conceito. A base teórico-metodológica utilizada foi o materialismo histórico e dialético. Para tanto, foi realizada uma entrevista semiestruturada com duração de cerca de 30 minutos com um professor de uma universidade pública do norte do Paraná. Foi possível perceber na fala do professor que apesar de uma didática classificada por ele mesmo como tradicional, os alunos apreendem o conteúdo de uma forma eficiente e ele exerce sua prática docente a fim de proporcionar a seus alunos o conhecimento como um todo. Palavras-chave: Prática de ensino. Educação. Ensino superior. TEACHER'S ACTION FOR TEACHER'S LOOK: A DIALECTICAL APPROACH ABSTRACT:The educational system of a society is responsible for the education and socialization of individuals and schools and social institutions universities that play this role. This study aimed to develop the concept of teaching activities that the university teacher presents and how he prepares his lessons and exercises his teaching from that concept. The theoretical and methodological basis used is the historical and dialectical materialism. For this purpose, a semi-structured interview lasting about 30 minutes with a professor at a public university in the north of Paraná-Brazil was held. It was possible to perceive to the speech teacher who despite a didactic classified by himself as traditional students grasp the content in an efficient manner and he exercises his teaching practice in order to provide its students with the knowledge as a whole. Keywords: Teaching practice. Education. Higher education. LA ACCIÓN DOCENTE DESDE LA MIRADA DEL PROFESOR: UN ABORDAJE DIALÉCTICORESUMEN: El sistema educativo de una sociedad es responsable por la educación y socialización de los individuos y son las escuelas y las universidades las instituciones sociales que desempeñan este papel. Este estudio tuvo como objetivo desarrollar el concepto de la actividad docente que el profesor universitario presenta y cómo prepara sus clases y ejerce su enseñanza a partir de este concepto. La base teórica y metodológica utilizada es el materialismo histórico y dialéctico. Para ese propósito, se realizó una entrevista semiestructurada de duración de unos 30 minutos con un profesor en una 1 Doutora em Letras. Docente da Universidade Estadual de Londrina -UEL.

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Section: -Grifos Dos Autores)unclassified

A ação docente pelo do olhar do professor: uma abordagem crítico-dialética

Franco

Mariano

2016

Argumentos Pró-Educação

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“…Sob essa perspectiva, no que se refere à formação de professores, concordamos com estudos, a exemplo de Morosini (2000) e Veiga (2014), que apontam a limitada contribuição dos programas de pós-graduação stricto sensu na construção da profissionalidade docente para além do domínio disciplinar. Dentre essas contribuições destacam-se o Estágio de Docência e a existência de disciplinas de Didática ou Metodologia do Ensino Superior, sendo pertinente refletirmos sobre a forma como essas práticas são realizadas.…”

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“…Mas, pelo fato de a docência ser uma atividade permeada por múltiplas relações (Tardif & Lessard, 2005;Souza, 2006;Tardif, 2008;Cunha, 2009;Veiga, 2014), esses estudantes são influenciados, tal e qual os demais, pelo o que é vivenciado na relação com os professores que tiveram tanto na Educação Básica como e, principalmente, na Educação Superior.…”

unclassified

Pós-graduação stricto sensu em Administração: profissionalização para o magistério superior em questão

Silva

Ramos

2017

R Est Inv Psico y Educ

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ResumoO presente estudo tem como foco cursos de mestrado e doutorado acadêmicos na área de Administração em Pernambuco, com o propósito de tratar da profissionalização para o magistério superior, em termos de elementos voltados à construção da profissionalidade docente. Para tanto, congrega dados oriundos de uma pesquisa qualitativa que contemplou documentos de dois programas de pós-graduação, cuja análise de conteúdo foi o procedimento privilegiado. Os resultados revelaram uma limitada atenção a elementos constitutivos da profissionalidade docente no âmbito de uma ainda persistente ênfase no caráter da docência alicerçada no domínio do campo disciplinar. Palavras-chave: profissionalidade docente, magistério superior, administração. AbstractThe present study focuses on Master's and Doctor's Degrees academic courses on the area of Administration in Pernambuco, with the purpose of concerning professionalization for the higher teaching profession, in terms of elements aimed at the construction of teaching professionality. Therefore, it congregates data obtained from a qualitative research which contemplated documents of two postgraduate programmes, whose content analysis was the privileged procedure. The results revealed a limited attention to constituent elements of teaching professionality within the framework of a still persistent emphasis on the character of teaching based on the domain of the disciplinary field. Keywords: Teaching professionality, Higher teaching profession, Administration.Os cursos de pós-graduação stricto sensu no Brasil constituem-se, legalmente, como espaços de profissionalização docente para o magistério superior, conforme consta no Artigo 66 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9394/96 (Brasil, 1996), bem como em todas as edições do Plano Nacional de Pós-Graduação (PNPG) do país. Apesar do crescente reconhecimento da singularidade e da pertinência de tal profissionalização, atualmente esses cursos vêm sendo afetados devido à crise que se evidencia no Brasil a partir do ano de 2014, quando os governantes começaram a cortar "gastos" em vários setores. Um exemplo de autorização desses cortes foi a aprovação da Proposta de Emenda Constitucional (PEC 241) que atinge, principalmente, as áreas da Saúde e da Educação.No âmbito dos programas de pós-graduação stricto sensu, é de se ressaltar que tal crise provocou a diminuição de investimentos já previstos em políticas nacionais, notadamente em termos de redução da concessão de bolsas de pesquisa, dificultando o acesso e a permanência de estudantes em cursos de mestrado e doutorado no país. Para além dos impactos na pesquisa científica, um ponto a realçar diz respeito à formação docente nos programas de pós-graduação diante da crescente demanda por profissionais para atuar nas instituições de ensino superior brasileiras.Tais fatores vêm exigindo adaptações nos programas de pós-graduação, inclusive, em suas políticas institucionais para que possam cumprir seu principal objetivo de formar pesquisadores e professores para atuar no magistério s...

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Effect of the use of a model with peer instruction for the teaching of membrane potential and action potential

Albuquerque

Cantalice

Júnior

et al. 2018

Advances in Physiology Education

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A group of teachers from Northeast Brazil developed a model of membrane potentials and action potential and tested the hypothesis that using the peer-instruction model would provide a better performance for students in reading traditional texts and lectures. The results were obtained from 357 students from 20 different courses in 9 different undergraduate programs. All students attended two 100-min theoretical lecture and, at the end of the second lecture, were asked to answer a multiple-choice question (a pretest). In the following lecture, students were divided into three groups: control, text, and model. At the end of the lecture, everyone responded to a posttest. Student performance in the pretest did not differ significantly between groups. In the comparison between the pretest and the posttest, students in the model and text groups significantly improved their performance, but there was no improvement in the control group. In the posttest, the model group presented a better performance than the control group. In the evaluation of the strategies used, 46% of the students indicated that the text would be very useful to remind them about the subject in the future, whereas 80% of those who used the model indicated that it would be very useful or extremely useful. useful. Although it was not possible to support the hypothesis conclusively, the performance model group, at least in part, was due to the use of active methodologies that constitute a differential in the teaching-learning process.

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Formação De Professores Para a Educação Superior E a Diversidade Da Docência

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A ação docente pelo do olhar do professor: uma abordagem crítico-dialética

A ação docente pelo do olhar do professor: uma abordagem crítico-dialética

Pós-graduação stricto sensu em Administração: profissionalização para o magistério superior em questão

Effect of the use of a model with peer instruction for the teaching of membrane potential and action potential

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