Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias

Abstract

APRESENTAÇÃOEsta coletânea de textos produzidos por professores e alunos da linha de pesquisa Teorias Pedagógicas, Trabalho Educativo e Sociedade, do Programa de Pós-Graduação em Educação Escolar, da Universidade Estadual Paulista (Unesp), campus de Araraquara, traz uma contribuição original a um campo no qual muito tem sido publicado nas duas últimas décadas no Brasil, o da formação de professores.A especificidade da coletânea reside na abordagem historicizante e crítica tanto das diretrizes oficiais para a formação de professores como das teorias pedagógicas e respectivas propostas metodológicas nesse terreno.São nove textos, que vão desde um balanço crítico do legado deixado pelo século XX no que se refere à formação de professores até questões específicas relacionadas ao trabalho do professor, passando pela questão do debate contemporâneo sobre as teorias pedagógicas.O público ao qual se destina esta coletânea são alunos de pedagogia e demais licenciaturas, alunos de mestrado e doutorado em educação, pesquisadores da área educacional e professores atuantes nos diversos níveis da educação escolar.A coletânea inicia-se com o capítulo intitulado "O legado do século XX para a formação de professores", de autoria de Lígia Már-8 LÍGIA MÁRCIA MARTINS • NEWTON DUARTE cia Martins. A autora define como eixo de análise a relação entre a referida formação e a atividade produtiva, ou seja, a formação do professor na relação com o processo e produto de seu trabalho. Defende o argumento de que, lamentavelmente, um dos maiores legados do século XX para a formação de professores foi o acirramento de sua subserviência às demandas hegemônicas do capital. No âmbito educacional isso é letal, posto que o produto do trabalho educativo deve ser a humanização dos indivíduos, que, por sua vez, só pode ocorrer pela mediação da própria humanidade dos professores. Reitera a necessidade da crítica a essa situação, apontando o quanto ela ainda se faz presente, vide suas expressões no Documento de Referência para a Conferência Nacional de Educação, que se consubstanciará no Plano Nacional da Educação para o próximo decênio, posto o risco de que os ideários oriundos do século XX, que se colocam a serviço da referida subserviência, avancem século XXI afora, trazendo do século passado aquilo que ele gestou de pior para a educação escolar.Essa problematização da formação de professores tem continuidade na discussão feita por Newton Duarte no Capítulo 2 sobre "O debate contemporâneo das teorias pedagógicas". Inicialmente são apresentadas algumas características comuns às teorias pedagógicas mais difundidas na atualidade, dentre as quais destaca: a incapacidade de se situarem numa perspectiva de superação da sociedade capitalista o idealismo, a negação da perspectiva da totalidade, o relativismo epistemológico e cultural, o utilitarismo como critério de validade do conhecimento, a supervalorização do conhecimento tácito e a descaracterização do trabalho do professor. Em seguida, o texto destaca algumas características específicas ao construtivis...

Elementos Históricos Acerca Da Didática: Do Ratio Studiorum À Didática Pós-Moderna

“…O acoplamento de Vigotski a Piaget, tomando ambos como construtivistas e o construtivismo em si mesmo, tem causado uma série de prejuízos à educação escolar que já foram devidamente sinalizados por Duarte (1998Duarte ( , 2003Duarte ( , 2006Duarte ( , 2008Duarte ( , 2010, podendo também encontrar-se essas análises em coletâneas organizadas por este autor (2000 e 2004) e em diversos trabalhos orientados por ele 10 . Portanto, apesar de nossa discordância da assertiva de Castanho e Castanho (2008), não nos dedicaremos à tarefa já vencida por outros pesquisadores, de argumentar sobre as diferenças entre Piaget, Vigotski e o que postula e produz o construtivismo.…”

“…Como observamos, a didática, como elemento derivado dos fundamentos da educação, tem se apoiado em diferentes referências teóricas ao longo da história e reflete aquilo que a educação como um todo vem sofrendo: a falta de perspectivas efetivamente transformadoras da escola. Assim, ao tempo em que a formação de professores nunca foi tão destacada, também tem sido cada vez mais esvaziada pelos referenciais que a amparam (MARTINS, 2010). Nesse quadro, o início do século XXI tem privilegiado cada vez mais a subjetividade, os saberes da experiência, a intuição e os afetos (CARVALHO, 2012), o ensino por competências, a crítica aos conteúdos escolares (via de regra chamados de enciclopedismo pedagógico), a diversidade multiculturalista e os ecossistemas educativos (distintos ambientes e sujeitos envolvidos na produção da informação, do conhecimento e práticas sociais que se referenciam em várias linguagens) (CANDAU, 2000) 13 .…”

As Contribuições Da Pedagogia Histórico-Crítica Para O Ensino De Geografia

“…O enfrentamento do esvaziamento dos conhecimentos no ensino de geografia que se desenvolve na educação escolar pode ser superado na medida em que o professor assuma a condição fundamental para a plena humanização dos indivíduos, buscando fundamentos que possibilitem o desenvolvimento de uma prática pedagógica que garanta ao aluno o acesso aos conhecimentos mais elaborados (MARTINS, 2009). Assim, entende-se que as contribuições da pedagogia histórico-crítica destacadas ao longo das discussões apresentadas neste texto contribuem para a análise de um ensino de geografia que tenha como objetivo o exercício pleno de uma análise geográfica crítica como um instrumento de libertação do homem, o que requer uma identidade profissional do professor que considere "as condições históricosociais nas quais esse exercício ocorrerá e que precisam ser transformadas" (MARTINS, 2009, p. 455).…”

“…Como o ensino de geografia se insere na escola pública no atual contexto do neoliberalismo? A hipótese apresentada para esta questão é o esvaziamento do ensino de geografia na educação escolar, cuja caracterização encontra fundamento nos estudos que vem sendo empreendidos acerca da pedagogia histórico-crítica, mais especificamente as obras de autores como: Saviani (2008), Martins (2009), Facci (2004 e Duarte (2008).…”

Teoria Da Atividade Em Foco: Enlaces Com a Formação Do Professor De Química

“…Não temos a intenção de nos aprofundarmos nessa crítica dos referenciais teóricos de formação de professores, uma vez que, no nosso entender, ela está bem sedimentada em trabalhos como Duarte (2000Duarte ( , 2003, Facci (2004), Martins (2007) e Martins e Duarte (2010). O que queremos destacar aqui é que, em consonância com esses autores, esse trabalho vai de encontro ao recuo da teoria da formação de professores e defende a necessidade de discutirmos princípios teóricos que possam ajudar o docente a construir de maneira dialética uma prática revolucionária que se alinha com a superação dos ideais neoliberais que habitam os discursos educacionais.…”