Formação crítica dos professores de Matemática articulada às questões contemporâneas

Abstract

O objetivo desta resenha é apresentar uma análise crítica da tese intitulada Educação Matemática Crítica e as Implicações Sociais da Ciência e da Tecnologia no Processo Civilizatório Contemporâneo: Embates para Formação de Professores de Matemática.

Contributions of Mathematical Modelling for Learning Differential Equations in the Remote Teaching Context

“…Thus, we note that "the teaching practice based on the precepts of mathematical modelling in education, highlighting the mediating character of the teacher and making the student more autonomous in relation to their learning" (Scheller et al, 2015, p. 17) allows us to reconcile theory and practice. It unites the world of academic mathematics with the mathematics present in everyday life (Lopes, 2020). In this sense, student Alex stated: "I liked it, I found it interesting how to deal with everyday problems with mathematics".…”

(De)formação de professores e o que podem portfólios na produção de diferenças em identidades movediças

“…Como participantes do grupo de pesquisa História Oral e Educação Matemática -Ghoem, temos sido levados a explorar e viajar por mapas caracteristicamente dinâmicos, que permitem compreensões sobre atuação e formação de professores de Matemática no Brasilcompreensões essas nunca definitivas sobre instâncias de formação, instituições formadoras, modos de considerar ou subverter legislações, dentre outros aspectos, que abarcam pesquisas historiográficas sobre o tema (Garnica, 2014). Dentre as compreensões possíveis, com base em uma análise de resultados de pesquisa do projeto Mapeamento 5 , Gomes (2014) destaca que a diversidade geográfica, histórica, econômica, política e sociocultural das espacialidades do Brasil e as dimensões históricas da formação de professores de Matemática, neste país, apontam já, há algum tempo, para a inexistência não apenas de uma identidade única para o professor de Matemática, como também para a incongruência entre igualdade de condições e desigualdade de oportunidades no que se refere às particularidades envolvidas nos processos de formação. A autora destaca também que, embora haja contribuições importantes de pesquisas na área dedicadas a investigar maneiras de a Matemática ser ensinada de forma mais significante nas escolas, mediante "mais conhecimento e reflexão", por parte dos professores, as pesquisas do projeto Mapeamento sugerem que não se trata de pensar a formação de professores de Matemática de um modo generalista em nosso país, como se o professor tivesse uma configuração única e legítima em todos os tempos e espaços.…”