Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Argümantasyon Temelli Fen Derslerinin İncelenmesi: Eylem Araştırması

Abstract

ÖZ. Bu çalışmanın amacı fen bilgisi öğretmen adaylarının argümantasyon temelli fen derslerine yönelik görüşlerinin ve fen bilgisi derslerinde kullandıkları argümantasyon süreçlerinin belirlenmesidir. Çalışmaya, amaçlı örnekleme yöntemlerinden tipik durum örnekleme yöntemiyle iki devlet ortaokulunda staj yapan öğretmen adayları arasından 9 öğretmen adayı katılmıştır. Çalışmanın başlangıcında öğretmen adaylarına argümantasyonu fen bilgisi derslerinde nasıl kullanacaklarına yönelik hizmet öncesi eğitim programı verilmiştir. Bu fen eğitimi dersini başarılı şekilde tamamlayan staj okullarındaki fen bilgisi derslerini gerçekleştiren katılımcılarla yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Görüşme bulgularına göre, katılımcılar argümantasyonu avantajlı gördüklerini, aldıkları hizmet öncesi eğitimi yeterli ve geliştirilebilir olduğunu, sınıf içi uygulamalardan zevk aldıkları ve yeniden planlayarak geliştireceklerini ve farklı argümantasyon etkinliklerine yer verdiklerini ifade etmektedirler. Simon, Erduran ve Osborne (2006) tarafından geliştirilen "Argümantasyon süreçlerinin kodlanması" isimli gözlem formu kullanılarak katılımcıların öğrencilere argümantasyon süreçlerine katmak için nasıl teşvik ettikleri incelenmiştir. Gözlem bulgularına göre, katılımcıların derslerinde "Anlatma ve dinleme", "Pozisyon alma", "Kanıtla gerekçelendirme", "Argümanları yapılandırma", "Argümanları değerlendirme" süreçleriyle ilgili davranışları sergiledikleri ancak "Karşıt argüman oluşturma/tartışma" ve "Argüman sürecini yansıtma" süreçlerine ilişkin herhangi bir davranış sergilemedikleri belirlenmiştir. Anahtar Kelimeler. Argümantasyon, Argümantasyon Süreci, Fen Bilgisi Öğretmen Adayları, Fen Eğitimi, Durum çalışması ABSTRACT. The aim of this study was to determine pre-service science teachers' views about argumentationbased science lessons and argumentation processes in practicum. 9 trainees from pre-service science teachers were chosen via the typical case sampling technique, as a purposeful sampling technique. At the beginning of the study, participants attended to pre-service education program about how teachers integrate argumentation in their science lessons. Semi-structured interviews realized with participants who successfully completed this education program and perform science lessons in the practice school. The findings of the interview data pointed that argumentation has some advantages in science education. Pre-service argumentation based science education course was sufficient and can be also improved. Pre-service science teachers enjoyed with attending argumentation activities in classroom and improving their argumentation based activities by revising. They gave a place to different argumentation activities in their lessons. By using the observation form, called "Coding of Argumentation Processes" by Simon, Erduran and Osborne (2006), it has been investigated how pre-service science teachers stimulated students to integrate into argumentation processes. The observation data revealed that pre-service science teachers perfor...

Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Argümantasyona Yönelik Görüşleri

“…Araştırmanın bulgularından bir bölümüne göre araştırmaya katılan fen bilgisi öğretmenleri argümantasyona dayalı soru tasarlamanın zor olduğunu belirtmişlerdir. Hiğde ve Aktamış (2017) yaptıkları durum çalışmasında argümantasyona yönelik hizmet öncesi eğitim verilen dokuz öğretmen adayının argümantasyon temelli fen derslerine ilişkin görüşlerini ve uygulamalarını incelemişlerdir. Araştırma bulguları öğretmen adaylarının argümantasyona yönelik olarak kalıcılık, öğrenci merkezlilik, kavram öğretimi, işbirlikli öğrenme, bireysel ifadeyi geliştirme ve farklı fikirlere açık olma gibi olumlu görüşler bildirdiğini ortaya koymaktadır.…”

“…Benzer bir sonuç fen bilgisi öğretmen adaylarıyla yapılan argümantasyonun sınıf ortamında uygulanmasına yönelik görüşlerin tespitini amaçlayan çalışma da karşımıza çıkmaktadır. Öğretmen adayları argümantasyonu sınıflarında uyguladıklarında öğrencilerde merak uyandırdığını ve derslerin eğlenceli geçtiğini vurgulamışlardır (Hiğde ve Aktamış, 2017). Bu nedenle özel öğretim yöntemleri ve eğlenceli ders işlemeye yönelik olarak yapılacak olan hizmet içi eğitim programlarında argümantasyona dayalı etkinlikler öğretmenlere uygulamalı olarak gösterilebilir.…”

A Thematic Review of Argumentation Studies at The K-8 Level

“…Fen bilimleri öğretim programlarında yer alan kavramların ve sosyo-bilimsel konuların öğretimi için argümantasyonun önemli bir seçenek olarak görülmesi , öğretim programlarının amaçlarının gözden geçirilmesini veya güncellenmesini gündeme getirmiştir. Örneğin; araştırma-sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımı kapsamında argümantasyon becerisine sahip bireylerin yetiştirilmesi, gelişmiş (Amerika, Yeni Zelanda, Avustralya) ve gelişmekte olan (Türkiye) ülkelerin fen bilimleri öğretim programlarındaki temel kazanımlar arasında yer almaktadır (Hiğde ve Aktamış, 2017;Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], 2013).…”

Fen Bi̇lgi̇si̇ Öğretmen Adaylarinin Teknoloji̇ Destekli̇ Argümantasyona Yöneli̇k Görüşleri̇

“…Argümantasyon ise öğrencilerin verilere dayalı iddia üretmeleri, bu iddiaları haklı gerekçelerle desteklemeleri ve karşıt iddiaları farklı verilerle çürütme süreçlerini kapsamaktadır (Cetin, Dogan ve Kutluca, 2014; Kutluca, Çetin ve Doğan, 2014; National Reseach Council, 2012). Argümantasyonun öğretim programındaki yeri ve bilimsel bilgi üretimi sürecindeki önemi göz önüne alındığında Türkiye bağlamında yapılan argümantasyona yönelik araştırmaların sayısının gün geçtikçe arttığı görülmektedir (örn, Acar, Tola, Karaçam ve Bilgin, 2016;Aktamış ve Atmaca, 2016;Günel, Kıngır ve Geban, 2012;Hiğde ve Aktamış, 2017; Halil Tümay ve Köseoğlu, 2010;Namdar ve Demir, 2016;Türkoğuz ve Cin, 2013; Ünal Çoban ve diğerleri, 2016).…”

“…Argümantasyon ise öğrencilerin verilere dayalı iddia üretmeleri, bu iddiaları haklı gerekçelerle desteklemeleri ve karşıt iddiaları farklı verilerle çürütme süreçlerini kapsamaktadır (Cetin, Dogan ve Kutluca, 2014; Kutluca, Çetin ve Doğan, 2014; National Reseach Council, 2012). Argümantasyonun öğretim programındaki yeri ve bilimsel bilgi üretimi sürecindeki önemi göz önüne alındığında Türkiye bağlamında yapılan argümantasyona yönelik araştırmaların sayısının gün geçtikçe arttığı görülmektedir (örn, Acar, Tola, Karaçam ve Bilgin, 2016;Aktamış ve Atmaca, 2016;Günel, Kıngır ve Geban, 2012;Hiğde ve Aktamış, 2017; Halil Tümay ve Köseoğlu, 2010;Namdar ve Demir, 2016;Türkoğuz ve Cin, 2013; Ünal Çoban ve diğerleri, 2016).Bilgi ve iletişim teknolojilerindeki gelişmeler argümantasyon süreçlerini farklı şekillerde desteklemektedir. Yapılan çalışmalar, argümantasyon sürecinde çoklu gösterimlerle zenginleştirilmiş, bilgisayar destekli işbirlikli öğrenme ortamlarının öğrencilerin argümantasyon kalitelerini arttırdığını (Namdar ve Shen, 2016), internet tabanlı araştırma-sorgulama ortamlarının öğrencilerin veri toplamalarına olanak sağladıklarını (Vitale, Lai ve Linn, 2015) ve online tartışma ortamlarının öğrencilerin karşıt argümanlarını paylaşmalarına imkan sunduğunu göstermektedir (Clark ve Sampson, 2007).…”