Abstract:Resumo Este artigo analisa os fatores que, na visão dos professores, afetam o clima escolar, a partir de dados do estudo longitudinal do Projeto Geres, iniciado em 2005, que observou durante quatro anos a mesma amostra de escolas e alunos. A amostra contemplou 312 instituições de ensino fundamental em cinco cidades, que ao final da coleta, em 2008, registrava 35.538 alunos, 2.918 professores e 669 diretores. Faccenda, Dalben e Freitas forneceram a este trabalho a base para a escolha das variáveis que formaram … Show more
“…Os dados apresentados sinalizam que, na percepção dos educadores, a pouca relação entre escola e comunidade é uma característica da instituição, mas essa questão não foi apontada como um problema. No entanto, destacamos que o apoio da comunidade é necessário para a qualidade do convívio e do ambiente escolar (MIRANDA , 2019;MORO , 2019). Assim, é preciso estabelecer parcerias sistematizadas com as instituições do entorno e com a comunidade externa, de forma a prever a participação efetiva nos conselhos da escola, associações, fóruns, projetos e assembleias (VINHA , 2017).…”
Section: Discussionunclassified
“…Na atualidade, contudo, ela tem enfrentado diversos percalços. Dentre eles, podemos destacar as condições inadequadas de funcionamento e níveis elevados de insucessos acadêmicos; bem como a existência de alunos em situação de risco e vulnerabilidade social que, somada à falta de formação profissional coerente, impacta diretamente na organização pedagógica e no convívio escolar (BERKOWITZ et al, 2017;MIRANDA et al, 2019). Além dessas questões, a realidade das escolas brasileiras é estritamente atravessada por problemas de convivência, os quais se destacam agressões, indisciplina, bullying e violência (ALCÂNTARA et al, 2019;GONÇALVES et al, 2005;PEREIRA et al, 2016;TOGNETTA, 2013a;MORO, 2017).…”
Section: Introductionunclassified
“…Ao refletirem sobre os conflitos de convivência na escola, Tognetta et al (2010) destacam que professores responsabilizam o contexto social, político e econômico dos estudantes pelos problemas de convivência que perpassam a realidade escolar. Miranda et al (2019) sinalizam que fatores externos -como a violência e a interferência do tráfico, por exemplo -são possíveis influências negativas no referido ambiente, o que nos permite inferir que há uma relação entre o contexto social do aluno e a convivência escolar.…”
Este artigo buscou descrever o contexto escolar de uma instituição pública de Ensino Fundamental por meio dos juízos de educadores acerca das características da escola e seu entorno, bem como da qualidade das relações sociais, dos principais problemas da instituição e de suas possíveis resoluções. A pesquisa é de delineamento qualitativo e os dados apresentados são provenientes de entrevistas com 14 educadores. A análise do contexto escolar possibilitou a identificação e compreensão de elementos que contribuem para a qualidade da atmosfera e ambiente escolar, destacando os aspectos do cotidiano da instituição que, juntamente da proposição de ações que promovam a qualidade do convívio escolar e o desenvolvimento moral dos alunos, merecem maior atenção.
“…Os dados apresentados sinalizam que, na percepção dos educadores, a pouca relação entre escola e comunidade é uma característica da instituição, mas essa questão não foi apontada como um problema. No entanto, destacamos que o apoio da comunidade é necessário para a qualidade do convívio e do ambiente escolar (MIRANDA , 2019;MORO , 2019). Assim, é preciso estabelecer parcerias sistematizadas com as instituições do entorno e com a comunidade externa, de forma a prever a participação efetiva nos conselhos da escola, associações, fóruns, projetos e assembleias (VINHA , 2017).…”
Section: Discussionunclassified
“…Na atualidade, contudo, ela tem enfrentado diversos percalços. Dentre eles, podemos destacar as condições inadequadas de funcionamento e níveis elevados de insucessos acadêmicos; bem como a existência de alunos em situação de risco e vulnerabilidade social que, somada à falta de formação profissional coerente, impacta diretamente na organização pedagógica e no convívio escolar (BERKOWITZ et al, 2017;MIRANDA et al, 2019). Além dessas questões, a realidade das escolas brasileiras é estritamente atravessada por problemas de convivência, os quais se destacam agressões, indisciplina, bullying e violência (ALCÂNTARA et al, 2019;GONÇALVES et al, 2005;PEREIRA et al, 2016;TOGNETTA, 2013a;MORO, 2017).…”
Section: Introductionunclassified
“…Ao refletirem sobre os conflitos de convivência na escola, Tognetta et al (2010) destacam que professores responsabilizam o contexto social, político e econômico dos estudantes pelos problemas de convivência que perpassam a realidade escolar. Miranda et al (2019) sinalizam que fatores externos -como a violência e a interferência do tráfico, por exemplo -são possíveis influências negativas no referido ambiente, o que nos permite inferir que há uma relação entre o contexto social do aluno e a convivência escolar.…”
Este artigo buscou descrever o contexto escolar de uma instituição pública de Ensino Fundamental por meio dos juízos de educadores acerca das características da escola e seu entorno, bem como da qualidade das relações sociais, dos principais problemas da instituição e de suas possíveis resoluções. A pesquisa é de delineamento qualitativo e os dados apresentados são provenientes de entrevistas com 14 educadores. A análise do contexto escolar possibilitou a identificação e compreensão de elementos que contribuem para a qualidade da atmosfera e ambiente escolar, destacando os aspectos do cotidiano da instituição que, juntamente da proposição de ações que promovam a qualidade do convívio escolar e o desenvolvimento moral dos alunos, merecem maior atenção.
“…French authors emphasize how [...] the type of school management, the presence of clear rules known to all, the perception of a fair and safe environment, the establishment of positive and supportive interpersonal relationships, and the involvement of students with their parents are all aspects that would foster academic success and prevent victimization at school (POULIN et al, 2015, p. 14). Miranda, Bertagna, and Freitas (2019) also cite several factors that tend to positively affect school climate, such as relationships with students' families, management leadership, cordiality in relationships, maintenance of school discipline, and a motivational level sufficient to ensure that the various actors invest in teaching and learning.…”
The study is based on several interpretative categories inspired by sociological paradigms that allow us to interpret the external conditioning factors of violence (in a structural perspective), as well as those found in the attitudes, values, and beliefs in people’s daily lives (cultural perspective). The research objectives are to investigate the deterioration of the quality of the relations that occur between professors and students and student-student relationships, as well as that of the institution and its representatives with these two social actors. Reference here is made not so much physical violence, but rather symbolic violence. The methodology involves interviewing students and professors from two universities: one Italian and one Brazilian. The results point to the presence of forms of violence in the academic life of both institutions in the three subject areas, and in general these are expressed in a rather veiled way, especially in the form of symbolic violence.
Este artigo visa apresentar as percepções das professoras sobre o clima escolar em uma escola que alcança equidade educacional, tendo em vista a elevação dos seus índices no desempenho escolar, encontrando-se situada em território de vulnerabilidade social, na cidade de Fortaleza/CE, fazendo parte do Programa de Aprendizagem na Idade Certa (PAIC). A análise sugere que a adesão ao programa (PAIC) pode ter contribuído para o clima escolar favorável no que se refere ao envolvimento das professoras com os processos de acompanhamento dos alunos, destacando a liderança, disciplina, a adoção de estratégias afetivas e pedagógicas, bem como os resultados educacionais, mesmo sendo reconhecida a vulnerabilidade social da escola. O papel da equipe gestora parece preponderante na definição no clima escolar e do seu impacto na aprendizagem dos alunos.
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