Fadiga, esforço e desconforto vocal em professores após atividade letiva

Abstract

RESUMO Objetivo Investigar a fadiga vocal e sua relação com a sensação de esforço fonatório e desconforto no trato vocal de professores após uma semana de atividade letiva. Método Estudo transversal, quantitativo, participando 40 professores com queixas de fadiga vocal. Procedimentos realizados no começo e final da semana, antes do início das aulas: Índice de Fadiga Vocal–IFV, Escala Borg, Escala de Desconforto do Trato Vocal–EDTV e registro de voz para análise perceptivo-auditiva. Resultados Não houve mudanças no esforço fonatório e na frequência e intensidade do desconforto no trato vocal. Em relação ao IFV, nos domínios fadiga e limitação vocal e desconforto físico associado à voz, os professores iniciaram e terminaram a semana com valores compatíveis aos dos disfônicos. No domínio restrição vocal iniciaram a semana com valores compatíveis aos dos indivíduos vocalmente saudáveis e no final da semana tiveram escores compatíveis aos dos disfônicos. Na recuperação com repouso vocal os valores pré e pós foram abaixo da nota de corte, significando menor recuperação vocal. Quanto maior é a sensação de fadiga vocal, maior é a percepção de esforço fonatório; mais frequente é a sensação de aperto, secura, garganta dolorida, sensível e irritada, e mais intensas as sensações de desconforto no trato vocal: aperto, secura, coceira, garganta sensível e irritada. Conclusão Professores percebem aumento de fadiga vocal, sem mudanças no esforço fonatório e desconforto de trato vocal após uma semana de aula. Quanto maior é a percepção de fadiga vocal, maior é a sensação de esforço e desconforto fonatório.

Teoría de los conjuntos para el análisis de las intersecciones probabilísticas entre sintomatologías más comunes y factores que generan trastornos de la voz en docentes mexicanos

“…En el presente estudio se observa que todas las docentes manifestaron autopercepción de incapacidad vocal, principalmente física y funcional con grado de incapacidad leve. Estos resultados son consistentes con datos reportados en estudios similares 9,13,15,16 , así mismo, en concordancia con la literatura, fue interesante la presencia de sequedad de laringe 1,15,17,18 , afonía 19 y disfonía 3,15,17,18 como principales sintomatologías, y esfuerzo vocal en clase 2,3,4,18 , reflujo gastroesofágico 13,18 y hábitos como tabaquismo y consumo de alcohol 1,6,16,20 como factores desencadenantes. En este estudio se encontraron intersecciones probabilísticas importantes entre las que destacan la probabilidad de que las docentes presenten disfonía y sequedad de laringe (93.67%), reflujo y disfonía (81.94%), así como consumo de alcohol, sequedad de laringe, disfonía y tabaquismo con esfuerzo vocal en clase (95.77, 91.34, 89.79 y 85.18%).…”

“…Diferentes estudios han informado que los docentes imponen una gran exigencia a su voz, como consecuencia de impartición de clases durante varias horas consecutivas, casos en los que no se cuenta con el tiempo suficiente para que las cuerdas vocales descansen y se recuperen 4,5,18,22 . Es común que se impartan clase en aulas ruidosas 4,5 , lo cual, se ha informado, suele ser más frecuente en el nivel de educación básica, principalmente con estudiantes de primaria 23 , en donde al parecer es difícil controlar conductualmente 4,17 a los grupos y se considera que uno de los motivos suele ser la gran cantidad de alumnos por salón de clase 4,8 .…”

Análise comparativa do efeito do tempo de exposição ao uso da voz em professoras e mulheres não profissionais da voz

“…Os estudos da voz do professor constatam frequentes registros de sintomas vocais; em função, principalmente, de condições inadequadas do ambiente de trabalho, como a presença de ruído, que obriga o uso da voz em intensidade mais elevada, poeira, que pode desencadear reações alérgicas (GUIDINI et al, 2012;MARÇAL;PERES, 2011;BITAR;NEMR, 2012), bem como organização do trabalho inadequada, jornadas prolongadas, ritmo estressante, falta de autonomia, situações frequentes de ameaça ao professor, agressões, insultos e violência à porta da escola são mencionados na literatura como fatores associados ao Distúrbio de Voz (ASSUNÇÃO; OLIVEIRA, 2009;DORNELAS et al, 2017;DRAGONE et al, 2010;FERREIRA;LATORRE, 2011;FERREIRA, 2012;MOTA et al, 2019). A fadiga vocal em professores também é objeto de estudo de diversos autores (ARAGÃO et al, 2014;COELHO et al, 2021;HUNTER;TITZE, 2009;PELLICANI, 2017;PORTO et al, 2021;VILKMAN;BLOIGU, 2002). As condições do ambiente de trabalho, a elevada carga horária, que reduz o tempo de repouso vocal, necessário para recuperação da voz, e a sua própria atuação profissional, que requer o uso intenso da voz, são fatores que podem ocasionar a fadiga vocal e, consequentemente, o Distúrbio de Voz.…”

“…professoras do grupo G2, pode ser um dos fatores que podem ocasionar uma hiperfunção vocal e consequentemente aumento da percepção de sintomas vocais que podem estar associados a um quadro de fadiga vocal Porto et al (2021). identificaram que quanto maior a sensação de fadiga vocal, maior a percepção de esforço fonatório; e mais frequente a sensação de aperto, secura, garganta dolorida, sensível e irritada, e mais intensas são as sensações de desconforto no trato vocal.Estudos vêm sendo realizados com o protocolo IFV em professores de ensino fundamental (ABOU-RAFÉE et al, 2019) e professores de universidade pública (COELHO et al, 2021), que corroboram os achados do presente estudo, visto que o G1 apresentou carga horária similar à do professor universitário.…”