Factores que condicionan la presencia de la expresión corporal en la enseñanza secundaria según el profesorado de educación física (Factors influencing the presence of bodily expression in secondary education as the physical education teacher)

Abstract

El presente trabajo forma parte de una investigación más amplia en la que se trata de analizar la educación física en la etapa de secundaria. El estudio que a continuación se expone se centra específicamente en analizar la importancia que tiene la expresión corporal respecto a otros bloques de contenido, así como los factores que condicionan al docente a la hora de impartir dichos contenidos. Para ello se le suministró un cuestionario a un total de 63 profesores/as de educación física de Educación Secundaria. Los datos expuestos pertenecen a la dimensión de contenido, y fueron analizados usando el paquete estadístico SPSS (13.0). Entre los principales resultados encontramos que la expresión corporal es el bloque menos valorado por los docentes de educación física, y que los principales factores que justifican la escasa presencia de este contenido hacen referencia a la poca formación en este campo, a la falta de experiencias previas y a la escasa demanda del alumnado.Palabras clave: expresión corporal, programación educación física, formación inicial y permanente, educación secundaria.Abstract: This work is part of a wider research which aims at analising physical education in secondary education. Thus, the study is specifically focused on analising the importance of body language over the blocks of contents, and those factors that influence the teacher when teaching such content. This questionnaire was provided to 63 physical education teachers at secondary education. Data shown belong to the content dimension and were analyzed by using SPSS (13.0). Among the main results we found that body language is the least valued block by teachers, and that the main factors underlying the limited use of this content refer to the little training in this field, the lack of previous experiences and poor demand of the students.Keywords: body language, physical education programming, initial and ongoing training, secondary education.

La Actividad Física Representada en Los Libros De Texto De Educación Física en Educación Primaria

“…Estos datos coinciden con el pensamiento de los docentes de EF al afirmar que los bloques de "Expresión corporal" y "Actividades en el Medio Natural" son los menos valorados (ROBLES-RODRÍGUEZ et al, 2013). En el caso de la expresión corporal, los docentes de EF piensan que no está en las mismas condiciones de igualdad que otros contenidos considerados más tradicionales, justificando la escasa presencia de este contenido, con la poca formación de los docentes, la falta de experiencias previas y la baja demanda del alumnado (VILLARD, 2013).…”

“…Este proceso deportivizador se refleja también en los contenidos preferentes que imparten los docentes de EF en sus clases (ROBLES-RODRÍGUEZ; GIMÉNEZ; ABAD- RODRIGUEZ, 2010;ROBLES-RODRIGUEZ et al, 2013;SICILIA et al, 2009), en contraposición al resto de contenidos como son la actividad física relacionada con la salud (MORANO; COLELLA, 2012), la expresión corporal (ROBLES-RODRÍGUEZ et al, 2013;VILLARD, 2013) o las actividades en el medio natural (GRANERO; BAENA; MARTÍNEZ, 2010;GUILLÉN;LAPETRA, 2016;MARCÉN, 2015).…”

“…El bloque de "actividades físicas artístico-expresivas", es el de menor presencia en las programaciones de EF tanto en Primaria como en Secundaria (MANZANO, 2003), ya que no goza de reconocimiento ni prestigio para la mayoría de los docentes de EF, siendo el menos valorado (MONTÁVEZ, 2012;ROBLES-RODRÍGUEZ et al, 2013). La educación en general y la EF en particular deben contribuir al desarrollo integral del sujeto, por ello todos los bloques de contenido propuestos en la ley educativa (ESPAÑA, 2006a) deben desarrollarse por igual (ROBLES-RODRÍGUEZ et al, 2013).…”

La Percepción De Los Futuros/as Maestro/as Respecto a La Implantación De Contenido De Expresión Corporal

“…A pesar de su importancia en la educación y la obligatoriedad de impartir EC, marcada por la ley, esta no se trabaja en toda su amplitud desde la EF (RODRÍGUEZ et al, 2013), observándose la necesidad de afianzar la EC, como un contenido en igualdad de condiciones con respecto al resto (AIJÓN, 2012). El bloque de EC es el menos presente en las programaciones de EF, tanto en Primaria como Secundaria (MANZANO et al, 2003), siendo varias, las causas por las que ocurre esto.…”

“…Esto según Sánchez y López (2019) refleja una predisposición a considerar la EC como una materia de relevancia inferior en la formación del profesorado. En esta línea Robles Rodríguez et al (2013) comentan como la EC no tiene para la mayoría de docentes de EF, ni prestigio ni reconocimiento, convirtiéndose en el bloque de contenidos menos valorado (ARCHILLA; PÉREZ, 2012;MACHOTA, 2007;MATANIN;COLLIER, 2003;SALINAS;VICIANA, 2006;UREÑA;ALARCÓN;UREÑA, 2009). Para evitar esto, es importante que la formación de futuros maestros, no sea solo la impartición de contenidos, sino que es necesario orientar la enseñanza a la adquisición de recursos, la construcción de la identidad profesional y el renacimiento de la vocación pedagógica (KÖPSÉN, 2014), de esta manera, cobra especial relevancia la reflexión sobre las dificultades y los beneficios de impartir EC en los futuros docentes valorando así esta, de forma realista.…”