Factores favorecedores y obstaculizadores de la transferencia de la formación del profesorado en educación superior

Abstract

La formación del profesorado constituye un recurso para la mejora de la calidad educativa. Por ello es necesario estudiar si se transfiere a las aulas e impacta en las instituciones y en el conjunto del sistema. Este artículo tiene por objetivo analizar los factores que favorecen y dificultan dicho proceso a partir de realizar un sistemático análisis documental de las investigaciones sobre transferencia de la formación realizadas en los últimos años. El diseño de la evaluación junto a la planificación de la acción formativa o el compromiso institucional, junto con la autoeficacia o la percepción de la capacidad de transferir, son los principales elementos que favorecen el traspaso de la formación al trabajo diario de los docentes. Por el contrario, la falta de apoyo de superiores e iguales o la falta de conexión entre la formación y los planes de centro son los factores que actúan como mayores obstáculos para la transferencia de la formación. El estudio determina que evaluar la transferencia es un proceso complejo y costoso por la necesidad de realizarse de forma diferida en el tiempo, de implicar a diversos agentes y de recoger datos que puedan evidenciar las mejoras generadas por la formación.Descriptores: Transferencia de la formación, Formación continua, Finalidades de la formación, Evaluación de programas, Profesorado.Teacher training is a resource for improving the quality of education To consider if training is transferred to the classroom and if it is impacting in institutions and in the whole system is a must. This article analyses the factors that foster and hinder this process from a systematic documentary analysis of last years' developed research on transfer of training. The evaluation design, the training planning, the institutional commitment, together with the self-efficacy or ability to transfer selfperception, are the main elements that favor the transfer of training to the daily work of teachers. On the contrary, the absence of support from heads and peers and the lack between training and institutional plans are the major obstacles to the transfer of training. The study determines that transfer assessment is a complex and expensive process because it has to be done delayed in time, it has to involve different stakeholders and it has to collect data for proving the benefits that it has got.

Análisis de programas de desarrollo profesional del profesorado universitario

“…En ninguna institución de educación superior existen estrategias formalmente establecidas para evaluar la calidad, los resultados y la aplicabilidad en el aula de la transferencia de la formación, siendo esta una tarea de gran importancia para medir los logros alcanzados del programa de desarrollo profesional y hacer un análisis del costo-beneficio. Varios autores (Cano, 2016;Feixas et al, 2013;Monereo, 2014) manifiestan que el impacto de los resultados de la formación en la evaluación del profesorado es un tema poco abordado hasta la actualidad, ya que la mayoría de las investigaciones se han centrado en diagnosticar las percepciones del profesorado Análisis de programas 187 sobre el desarrollo y calidad de las formaciones recibidas; sin embargo, existen algunos modelos o propuestas para realizar estas evaluaciones.…”

Evaluar la transferencia de la formación en liderazgo directivo: un caso chileno

“…22, e19 3 mirada que clasifica las iniciativas de evaluación en cuatro niveles considerando la satisfacción como el primero y más básico, el aprendizaje en el segundo nivel, la transferencia al ejercicio profesional en el tercero y el impacto en el cuarto. Evidentemente existe más información y se aplican con mayor frecuencia evaluaciones a los programas formativos que abarcan los niveles 1 y 2 (Cano, 2016;Feixas et al, 2014). La falta de financiamiento y de programación de estas evaluaciones es un obstáculo para su ejecución más extendida en los niveles superiores (Berrocal y Campos, 2014;Cano, 2015).…”

“…La transferencia de la formación se ha estudiado detenidamente (Blume et al, 2010;Cano, 2016;Feixas et al, 2015;Grossman y Salas, 2011;Massenberg et al, 2017) identificando tres tipos de factores que influyen en que los aprendizajes sean finalmente aplicados en el contexto: los insumos de la formación (personas y características del proceso formativo), resultados del proceso formativo como tal y condiciones de transferencia del entorno de desempeño.…”

Aprendizajes y Buenas Prácticas para la Gestión de la Institución Superior / Learnings and Good Practices for the Management of the Top Institution

“…La formación del profesorado en España es muy diversa y no termina de concretarse como estrategia nacional para la mejora profesional de la profesión docente, de esta forma es más difícil que se dé el enriquecimiento necesario para los procesos de enseñanza y aprendizaje (Beraza, 2011). Por ello es necesario que se establezcan necesidades sobre la formación de los gestores y, coincidiendo con Cano (2016), se evalúe el proceso para determinar la relevancia del mismo. Respecto a la formación sería interesante tener en cuenta el perfil del gestor ya que enriquecería mucho trabajar el equilibrio entre el liderazgo técnico y el liderazgo emocional, algo que Sánchez-Moreno, López-Yáñez y Altopiedi (2015) vinculan al género.…”