Extending the Concept and Assessment of Teacher Efficacy

Abstract

This report describes an effort to develop an instrument to assess teacher efficacy for enhancing student social relations (TES). In addition, the psychometric properties of the teacher efficacy scale produced by Gibson and Dembo were examined after translation to Hebrew and administration to 218 Israeli teachers. Results indicated that the TES subscale is independent of the two original subscales and demonstrates good internal and test-retest reliability. Also, the factorial structure of the original teacher efficacy scale was replicated with the Israeli sample, and reliability levels were generally adequate. Some problems with one of the original subscales are noted.

Development and Validation of the Mathematics Teaching Efficacy Scale: Confirmatory Factor Analysis

“…For example, For example, the 2-factor structure of TES was observed in Rich et al's (1996) study in an Israel sample. In contrast, Kushner (1993) argued that the 2-factor model of the TES did not fit the data very well.…”

“…Despite the extensive research on teacher efficacy in Western cultures, a limited number of studies have been made in non-Western cultures like Brazil, Israel, Hong-Kong, South Korea, and Sri Lanka (Ares, Gorrell, & Boakari, 1999;Cheung, 2006;Gorrell, Hazareesingh, Carlson, & Stenmalm-Sjoblom, 1993;Gorrell & Hwang, 1995;Lin & Gorrell, 1999;Rich, Lev, & Fischer, 1996). These studies indicated that preservice teachers from different cultures vary in the degree to which they believe they are effective in their teaching.…”

Élaboration de l’Échelle du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants en gestion de classe (ÉSEPGC)

“…la qualité de celle-ci influence aussi le climat de classe et la conduite des élèves (Hamre & Pianta, 2005). elle joue également un rôle important dans la trajectoire du développement comportemental des jeunes élèves (Berry & o'connor, 2010 ;doumen et al, 2008 ;Pianta, 1999 ;Potvin, 2009). de plus, la présence d'interactions sociales positives entre les élèves favoriserait le développement d'une image de soi positive et l'émergence d'un sentiment d'appartenance à la classe (archambault & chouinard, 2009 ;doyle, 2006 ;edmunds & edmunds, 2010 ;evertson & Weinstein, 2006 ;Jones & Jones, 1990 ;thompson, 2012).…”

L'échelle d'autoefficacité des enseignants: validation canadienne-française du Teacher efficacy scale

“…Guskey (1988) soutient que les enseignants qui manifestent un plus grand sentiment d'autoefficacité adoptent des attitudes plus positives à l'égard de l'implantation de nouvelles pratiques enseignantes et perçoivent moins les difficultés lors de cette implantation. Bref, comme le soulignent Rich, Lev et Fischer (1996), on peut supposer que le sentiment d'autoefficacité a un effet significatif sur la nature et la qualité du travail de l'enseignant et, par voie de conséquence, sur les élèves. De tels résultats incitent de plus en plus de chercheurs à s'intéresser au sentiment d'autoefficacité des enseignants pour mieux comprendre et pour mieux expliquer leurs comportements professionnels.…”

“…Ce questionnaire a été traduit en coréen (Gorrell et Hwang, 1995), en allemand (Meijer et Foster, 1988) et en hébreu (Rich, Lev et Fischer, 1996). Son utilisation fréquente par les chercheurs pour mesurer l'autoefficacité des enseignants est justifiée en raison, d'une part, des conceptions théoriques qui le sous-tendent et, d'autre part, de ses qualités psychométriques.…”