L'échelle d'autoefficacité des enseignants: validation canadienne-française du        Teacher efficacy scale

Dussault, Marc; Villeneuve, Paul; Deaudelin, Colette

doi:10.7202/000313ar

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“…de fait, la majorité des échelles relatives au seP des enseignants comporte très peu d'énoncés (1 à 5) sur la gestion de classe (p. ex., Betoret, 2009 ;Çakir & alici, 2009 ;dussault, villeneuve, & deaudelin, 2001 ;Friedman, 2003 ;Friedman & Kass, 2002 ;Gibson & dembo, 1984 ;Meijer & Foster, 1988 ;Paneque & Barbetta, 2006 ;rich, lev, & Fischer, 1996 ;rimm-Kaufman & sawyer, 2004 ;schwarzer & Hallum, 2008 ;siwatu, 2007 ;skaalvik & skaalvik, 2007 ;Woolfson & Brady, 2009 ;Yoon, 2004). d'autres échelles présentent un plus grand nombre d'énoncés sur le sujet (de 6 à 14), mais n'abordent toutefois que quelques-unes des cinq dimensions de la gestion de classe recensées par o'neill et stephenson (2011).…”

Section: Une Synthèse Des Questionnaires Relatifs Au Sep Des Enseignantsunclassified

Élaboration de l’Échelle du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants en gestion de classe (ÉSEPGC)

Gaudreau

Frénette

Thibodeau

2016

mee

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Cet article présente l’élaboration d’une échelle portant sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants en gestion de la classe. Développée selon les recommandations de Bandura (2006) et la procédure proposée par Dussault, Valois et Frenette (2007), cette échelle porte sur les cinq dimensions de la gestion de classe suggérées par O’Neill et Stephenson (2011). Lors du prétest, des analyses réalisées à partir du modèle de Rasch (Wright & Masters, 1982) ont permis d’élaborer une version constituée de 28 énoncés. De plus, des analyses factorielles confirmatoires soutiennent le modèle théorique à cinq dimensions. Des résultats similaires sont obtenus auprès d’un échantillon tiré de la population. Les forces et les limites de cette recherche sont discutées eu égard à la littérature.

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Section: Une Synthèse Des Questionnaires Relatifs Au Sep Des Enseignantsunclassified

Élaboration de l’Échelle du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants en gestion de classe (ÉSEPGC)

Gaudreau

Frénette

Thibodeau

2016

mee

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“…The experimental group of teachers participated in the training activities during the 2008-2009 school year, while the waitlist control group received the pre and post-tests in 2008-2009 but were offered the training program in 2009-2010 (as is typical practice with waitlist control designs where treatment is offered to the control group if the treatment has been proven effective). (Dussault, Villeneuve & Deaudelin, 2001), the French-Canadian version of the Teacher Efficacy Scale (Gibson & Dembo, 1984), was used to evaluate the two main dimensions of teacher selfefficacy (personal teaching efficacy [PTE], and general teaching efficacy [GTE]). A modified version of the scale, consisting of 16 statements to which each teacher provided an opinion on a Likert-type scale from 1 (totally disagree) to 6 (totally agree), was used for this study.…”

Section: Participantsmentioning

confidence: 99%

“…A modified version of the scale, consisting of 16 statements to which each teacher provided an opinion on a Likert-type scale from 1 (totally disagree) to 6 (totally agree), was used for this study. In particular, items #1 and #15 were removed as they were deemed to be problematic (Crocker & Algina, 1986;Dussault et al, 2001). NOTE.…”

Section: Participantsmentioning

confidence: 99%

Classroom Behaviour Management: The effects of in-service training on elementary teachers’ self-efficacy beliefs

Gaudreau

Royer

Frénette

et al. 2013

mje

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We examined a training program in classroom management in relation to the efficacy beliefs of elementary school teachers. The training program used a quasi-experimental design with a waitlist control group. Twenty-seven elementary school teachers in the greater Quebec City area participated. The repeated measures ANOVA results revealed positive effect of the program on teachers’ personal teaching efficacy beliefs, and in the teachers’ perceived self-efficacy in managing difficult behaviours in the classroom. A group by time interaction effect was also observed with regard to the teachers’ perceived self-efficacy in eliciting principals’ support where participating teachers were more confident in their interactions with principals at follow-up. Factors that influence the development of self-efficacy beliefs of teachers and implications for practice are discussed.Les effets d’une formation continue des enseignants du primaire en matière de gestion des comportements en classe sur le sentiment d’autoefficacité des enseignants ont été étudiés. À partir d’un devis quasi-expérimental avec groupe témoin, 37 enseignants du premier cycle du primaire de la ville de Québec ont participé aux activités de formation continue. Les analyses de variance à mesures répétées révèlent un effet positif du programme sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants et sur le sentiment d’efficacité personnelle à gérer les comportements difficiles des élèves en classe. Un effet d’interaction temps-groupe a aussi été observé au niveau du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants à susciter le soutien de la direction de l’école. Les facteurs qui influencent le développement des croyances d’efficacité personnelle des enseignants et des implications pour la pratique sont aussi discutés

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“…À l'origine, évaluée selon une démarche quantitative (Gibson et Dembo, 1984) et reprise par Dussault, Villeneuve et Deaudelin (2001), l'autoefficacité en enseignement est un construit complexe composé de deux facteurs : le premier, « l'efficacité personnelle », est lié aux croyances de l'enseignant en sa capacité à influencer l'apprentissage des élèves (résultats escomptés) et le second, « l'efficacité générale », porte sur les croyances en sa capacité d'enseignement à exercer une influence positive sur l'apprentissage des élèves en dépit de l'environnement social et familial. Plus le score est élevé à chacun de ces facteurs, plus le niveau d'autoefficacité générale en enseignement est élevé.…”

Section: Autoefficacité En Enseignementunclassified

“…Le score total le plus élevé est de 500 points. Le second questionnaire, intitulé Échelle d'autoefficacité en enseignement 6 (ÉAEE) (Dussault et al, 2001) L'implantation du fonctionnement en CAP a été documentée en fonction de la Grille d'observation de l'évolution de l'école en communauté d'apprentissage professionnelle (GOCAP) (Leclerc et Moreau, 2010). De plus, les chercheurs ont obtenu le certificat d'éthique et respecté l'application des règles d'éthique de la recherche.…”

Section: Outils De Collecte De Donnéesunclassified

L’apport du fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle de huit écoles inclusives sur l’autoappréciation en enseignement en littératie et sur le sentiment d’autoefficacité

Moreau

Leclerc

Stanké

2013

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Cet article présente les résultats d’une recherche sur le fonctionnement d’écoles en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) et sur sa contribution au développement professionnel des enseignants. Bien que plusieurs auteurs s’intéressent au fonctionnement des écoles en CAP, peu de recherches ont essayé de comprendre son apport à l’autoappréciation des connaissances et des compétences en enseignement en littératie et au sentiment d’autoefficacité en enseignement. Les données recueillies portent sur une période de trois ans suivant un protocole en deux temps (pré et post) auprès de 89 enseignants. Les connaissances et les compétences en enseignement en littératie ainsi que le sentiment d’autoefficacité ont été évalués au moyen de deux questionnaires réalisés au début de l’expérimentation et après trois ans. Une augmentation statistiquement significative des compétences et des connaissances en enseignement ainsi que celle de l’autoefficacité en enseignement ont été observées entre le début et la fin de la recherche. Les résultats suggèrent que le fonctionnement en CAP associé aux activités de formation et d’accompagnement aurait une influence sur les connaissances et les compétences en enseignement en littératie et, qui plus est, sur le sentiment d’autoefficacité en enseignement.

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L'échelle d'autoefficacité des enseignants: validation canadienne-française du Teacher efficacy scale

Abstract: Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de

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Élaboration de l’Échelle du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants en gestion de classe (ÉSEPGC)

Élaboration de l’Échelle du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants en gestion de classe (ÉSEPGC)

Classroom Behaviour Management: The effects of in-service training on elementary teachers’ self-efficacy beliefs

L’apport du fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle de huit écoles inclusives sur l’autoappréciation en enseignement en littératie et sur le sentiment d’autoefficacité

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