Expliquer l'apprentissage situé de la litéracie : une démarche inductive/déductive

Apprentissage en autonomie et stratégies d’évitement de l’obstacle

“…Nous visons donc l'élaboration d'un modèle qui dépasse le cas particulier sans prétendre à l'universel. Cependant, ces cas particuliers permettent de faciliter la compréhension d'une partie du réel par leur propriété de représentation schématique, systématique et consciemment simplifiée (Balslev & Saada-Robert, 2002).…”

Les microgenèses situées. Unités et procédés d’analyse inductive - déductive

“…Dans l'approche compréhensiveinterprétative au contraire, et dans l'analyse microgénétique en particulier, il s'agit d'une démarche de construction progressive qui fait usage à chaque étape de retours en arrière inductifs autant que de déductions proactives, et qui utilise plusieurs procédés emboîtés les uns par rapport aux autres. En ce qui concerne par exemple les données recueillies sur le terrain, elles sont interprétées sur la base d'une démarche dialectique caractérisée par un double mouvement, déductif et inductif (Balslev & Saada-Robert, 2002) et qui procède à l'élaboration interprétative des données d'analyse, après une première approche de la problématique et des questions de recherche.…”

“…Il s'agit ici des processus d'enseignement-apprentissage tels qu'ils se déroulent effectivement en situation et que nous cherchons à comprendre au moyen d'une approche interprétative. Cette dernière met en jeu à la fois le sens construit par les données elles-mêmes et le recours aux modèles théoriques visant à expliquer les données par un système de concepts liés aux significations construites dans l'inter-action Balslev & Saada-Robert, 2002).…”

Didactic temporality in teaching practices such as invented spelling with pre-school teachers

“…Quelle que soit l'appellation donnée à ces recherches, « recherche en situation », (Rieben, 2000 ;Baslev & Saada-Robert, 2002 ;Saada-Robert & Baslev, 2004a), « rechercheaction » (Savoie-Zajc & Lanaris, 2005), recherche collaborative (Beauchesne et al, 2005 ;Couture, 2005 ;Laplante, 2005 ;Larouche, 2005), « recherche-formation » (Monbaron, 2005) ou « recherche-actionformation » (Charlier, 2005 ;Desmarais et al, 2005), il faut retenir qu'elles permettent « d'étudier la situation éducative en tant que système complexe, lié aux significations et intentions des acteurs qui y participent » (Baslev & Saada-Robert, 2002, p. 93), en pré-sentant l'avantage de prendre en considération l'expérience et le contexte de classe des enseignants. Par ailleurs, il est important de noter que la participation des enseignants à de tels projets leur permet de changer leurs pratiques pour un enseignement de qualité supérieure (Crawford & Adler, 1996), d'où l'importance de favoriser le développement des recherches avec les praticiens (Lieberman, 1986).…”