Expansão recente do Ensino Superior brasileiro: (novos) elos entre educação, juventudes, trabalho?

Abstract

Procuramos investigar a expansão recente do ensino superior brasileiro, delineando suas características gerais para compreender a nova configuração desse nível de ensino e suas articulações com o mercado de trabalho, também intensamente modificado nas duas últimas décadas. No contexto geral das transformações nas políticas públicas brasileiras e nas dinâmicas das desigualdades socioeconômicas, o esforço em mapear a articulação entre ensino superior e trabalho nos permite passar ao exame de algumas trajetórias juvenis de estudantes das camadas populares, no ensino público e no ensino privado, desdobrando consequências sobre o campo de possibilidades que estrutura a experiência juvenil hoje.

A expansão recente do ensino superior

“…Iniciado a partir da década de 1960 e tendo perdurado por aproximadamente 20 anos (Solari, 1984), o primeiro ciclo foi motivado pela aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1961, a qual tornou equivalentes os distintos diplomas de ensino médio para efeito de candidatura ao ensino superior, permitindo que um novo contingente de egressos de cursos médios (industrial, comercial, agrícola e normal) se candidatassem a uma vaga universitária, e não apenas os do médio secundário, a via até então natural para a continuidade dos estudos (Jardim;Almeida, 2016). No início daquela década, havia cerca de 93 mil matrículas nas poucas dezenas 3 Por inexistência de dados sobre determinados recortes analíticos, as referências temporais para nossa análise mudarão em função do objeto.…”

“…Ao poder público, coube o papel de patrocinador dessa expansão, quer seja por meio de incentivos e subvenções fiscais, quer seja pela regulação complacente por parte dos órgãos estatais (Martins, 2009;Jardim;Almeida, 2016).…”

“…No setor público, a constituição de estabelecimentos educacionais foi caracterizada por políticas implementadas há pouco mais de uma década que alteraram qualitativamente a oferta universitária e o perfil de quem a frequenta (Ristoff, 2011; adultos de idade mais avançada possam retornar à condição estudantil após uma primeira inserção no mercado de trabalho (Comin;Barbosa, 2011;Leão;Dayrell;Reis, 2011;Vargas;Paula, 2013;Jardim;Almeida, 2016 (Brasil. MEC, 2018).…”

Novas e velhas barreiras à escolarização da juventude

“…(Cf. Carrano, 2009;Jardim;Almeida, 2016). Quanto aos demais jovens -aqueles que não alcançam o nível superior, muito embora sejam elegíveis ou tenham efetivamente se candidatado para tal -, pouco se sabe quem são, por que estariam ou não interessados em continuar os estudos após a escolarização básica, quais esforços eles têm empregado para efetuar a transição do Médio ao Superior, por quanto tempo eles têm perseguido o ingresso, com quais custos econômicos, sociais e emocionais, e como suas perspectivas de vida têm sido moldadas diante das oportunidades de sucesso ou fracasso.…”

O acesso, ao inverso: desigualdades à sombra da expansão do ensino superior brasileiro, 1991-2020

“…então natural para a continuidade dos estudos (JARDIM; ALMEIDA, 2016). No início daquela década, havia cerca de 93 mil matrículas nas poucas dezenas de estabelecimentos de ensino pelo território nacional; dez anos depois, esse número já havia saltado para 425 mil matrículas (OLIVEN, 1993).…”