Examining the relations among Social Justice Leadership, Attitudes towards School and School Engagement

Özdemir, Murat

doi:10.15390/eb.2017.6281

Cited by 15 publications

(20 citation statements)

References 40 publications

(56 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In addition, the teachers stated that it is necessary to create the necessary school culture in order to instill the differences as wealth and to transform all these values into lifestyles. The theme of expectations of teachers from school management coincides with the literature (Özdemir, 2017;Taşkın-Alp, 2016;Tomul, 2009).…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 55%

“…In the study, it was observed that similar results were obtained in the other studies conducted by Özdemir (2017), Tomul (2009Tomul ( ), Özcan et al (2018 and Kondakçı, Oldaç and Şenay (2016). In the literature, although it accepts practices for disadvantaged students, it emphasizes that school administrators have responsibility for this issue (Büyükgöze, Şayır, Gülcemal and Kubilay, 2018;DeMatthews, 2014;Kondakçı et al, 2016;Özdemir, 2017;Özcan et al, 2018).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…Son olarak da öğretmenler iş yoğunlukları nedeniyle dezavantajlı öğrencilere zaman ayıramadıklarını dile getirerek bunu da bir sınırlılık olarak belirtmişlerdir. Araştırmada öğretmenlerin dezavantajlı öğrencilerin sınıf içi sorunlarını azaltmada yaptıkları uygulamaların önündeki engellere yönelik yapılan diğer araştırmalarda da benzer sonuçlara ulaşıldığı görülmüştür (Kondakçı, Kurtay, Oldaç ve Şenay, 2016;Özcan ve diğ., 2018;Özdemir, 2017;Tomul, 2009). Özdemir (2017) yaptığı araştırmada, okul müdürlerinin orta düzeyde sosyal adalet liderliği davranışları sergilediklerini ve okul müdürlerinin dezavantajlı öğrencilerin okullarda gereksinimlerini istenilen düzeyde karşılayamadıklarını belirlemiştir.…”

Section: Tartışma Sonuç Ve öNerilerunclassified

See 2 more Smart Citations

Sınıf Yönetiminde Sosyal Adalet

Koçak¹,

Bostancı²

2019

Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Seval Koçak 2 ve Aynur B. Bostancı 3Uşak Üniversitesi Öz Bu araştırma, sosyal açıdan sınırlığı olan (dezavantajlı) öğrencilerin sınıf içerinde yaşadıkları sorunlar temelinde öğretmenlerin sınıf yönetiminde sosyal adaleti sağlama çabalarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma, nitel araştırma yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, Uşak ilindeki dezavantajlı yerleşim yerlerinde bulunan kamu okullarında görev yapan gönüllü 17 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmada veriler, araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış ve betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre sınıf yönetiminde sosyal adalet uygulamalarına ilişkin öğretmen görüşleri, dört ana tema altında toplanmıştır. Bu temalar; dezavantajlı öğrencilerin sınıf içi sorunları, öğretmenlerin sınıf içi öğrencilerin yaşadığı sorunları azaltmak için yaptığı sorunları gidermede sınıf içi uygulamalar, öğretmenlerin sınıf içinde yaptığı uygulamalar önündeki sınırlılıklar ve sınıf yönetiminde sosyal adalet uygulamalarına yönelik okul yönetiminden beklentiler biçiminde oluşmuştur. Yine araştırmanın sonuçlarına göre, öğretmenler, sınıf içinde öğrenci başarısını olumsuz etkileyen velilerden, yönetimden, yasal sınırlılıklardan, okul olanaklarının yetersizliğinden ve zaman yetersizliğinden kaynaklanan sorunlar yaşamaktadırlar. Bu bağlamda okul yönetiminin çeşitli önlemler alması, var olan sınırlayıcı etmenleri ortadan kaldırması beklenmektedir.Anahtar sözcükler: Dezavantajlı öğrenciler, dezavantajlı okul, sınıf yönetimi, sosyal adalet, sosyal adalet liderliği. AbstractThe aim of this study was to determine the problems that disadvantaged students have in the classroom and teachers' efforts to ensure social justice in classroom management. The research was carried out with a case study design, one of the qualitative research methods. The study group consisted of 17 volunteer teachers working in public schools in Uşak. Data were collected by a semi-structured interview form prepared by the researchers and analyzed by descriptive analysis. According to the results of the study, teachers' opinions about social justice practices in classroom management were gathered under four main themes. These themes are in-class problems of disadvantaged students, classroom practices in resolving problems, limitations obstacles for teachers about the practices in the classroom and expectations from school management regarding social justice practices in classroom management. According to the research, although teachers carry out practices to reduce these disadvantages in the classroom, they have problems arising from parents, administration, legal limitations, lack of school facilities and lack of time. In this context, the school administration is expected to take various measures and eliminate existing limiting factors.

show abstract

Section: Discussionsupporting

confidence: 55%

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Section: Tartışma Sonuç Ve öNerilerunclassified

See 1 more Smart Citation

Sınıf Yönetiminde Sosyal Adalet

Koçak¹,

Bostancı²

2019

Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Araştırma bulguları değerlendirildiğinde, dezavantajlı bölge okullarında öğrenim gören öğrencilerin okul bağlılıklarının yüksek düzeyde olduğu görülmektedir. Okul bağlılığı ile ilgili genel alanyazın incelendiğinde öğrencilerin genellikle orta düzeyde okul bağlılığı gösterdikleri anlaşılmaktadır (Arastaman, 2009;Özdemir, 2017). Benzer araştırma bulguları ile nispeten farklılaştığı görülen bu sonuç, dezavantajlı öğrencilerin okul dışı sosyal yaşamlarında ve aile ortamında bulamadıkları güvenli ortam ve sağlıklı sosyalleşme imkânlarını okulda bulmaları ile açıklanabilir.…”

Section: Discussionunclassified

“…Okul yaşam kalitesi, öğrencilerin okul yaşamı memnuniyetleri ile yakından ilgili ve onların okuldaki mutlulukları ile açıklanan bir kavramdır. Okul yaşam kalitesi ile ilgili araştırmalar, öğrencilerin okul bağlığı ile bu değişken arasında güçlü bir ilişki olduğunu ortaya koymaktadır (Argon ve İsmetoğlu, 2016;Kalaycı ve Özdemir, 2013;Lee, Zhang ve Song, 2011;Özdemir, 2017). Okul bağlılığının alt boyutlarını oluşturan; aidiyet duygusu, okuldan hoşlanma, öğretmenlerden ilgi ve destek görme, okulda akademik bir gelecek görme gibi faktörlerin (Blum, 2005), okul yaşam kalitesinin alt boyutları olan; olumlu ve olumsuz duygular, statü, öğretmen öğrenci etkileşimi, başarı ve fırsatlar gibi alt boyutlarla (Mok ve Flynn, 2002) önemli paralellikler gösterdiği görülmektedir.…”

Section: Introductionunclassified