Evolución, desafíos y barreras frente al desarrollo de una educación más inclusiva

Abstract

Evolución, desafíos y barreras frente al desarrollo de una educación más inclusiva Evolution, challenges and barriers to the development of a more inclusive education Palabras claveEducación inclusiva, España, barreras, apoyo inclusivo.

Diseño y personalización de contextos educativos inclusivos: estrategias y tecnologías didácticas

“…Se deriva de esta situación la visión restrictiva del apoyo ejercida fundamentalmente por especialistas; especialistas que, a su vez, ejercen sus funciones con un alumno individualmente o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula. Se desaprovecha, así, las oportunidades que ofrece una visión amplia del apoyo educativo-inclusivo, entre otras cuestiones, para movilizar mejoras para todos (Echeita, 2022) y el cambio hacia prácticas de corresponsabilidad y compromiso con respecto al aprendizaje de todo el alumnado que, en este siglo, demanda y necesita otro tipo de prácticas. Prácticas innovadoras inclusivas porque, de acuerdo con Huguet (2016), "la innovación sin inclusión está vacía de calidad humana".…”

“…Hoy, podemos afirmar que los progresos en educación han sido notables respecto a décadas anteriores, aunque no suficientes ni al ritmo que desearíamos para alcanzar cotas más elevadas de inclusión de todos y de todas en el sistema educativo. Avanzar en esta dirección entraña instalar un modelo que nos permita comprender la magnitud del desafío que supone la inclusión educativa, un modelo calificado como ecológico, sistémico, multiagencia (Echeita, 2022) y social-emancipatorio a través del que implementar logros perdurables que alcancen a todos. b) Maximizar el aprendizaje de todo el alumnado, manteniendo una educación de calidad sostenida con altas expectativas en torno a las posibilidades de aprender de todos con todos, recreando situaciones y experiencias que incrementen las potencialidades es, sin lugar a duda, otro de los grandes desafíos.…”

Assessment of Universal Design Principles for the Enhancement of Special Education in the Kingdom of Saudi Arabia (KSA)

“…This educational concept has been extensively explored in earlier research over the past few decades. Additionally, because of the lack of advancement and vigor in its administration, this topic is still contentious (Ainscow, 2019;Medina García, 2018;Echeita Sarrionandia, & Ainscow, 2011). Realizing the right to an education in a system that takes into account the requirements of all students, speci cally considering students with special needs (disabilities), is known as inclusive education.…”

Percepción del profesorado en formación al respecto de la CDPD y la educación inclusiva

“…En el ámbito educativo se incorpora el derecho a una educación inclusiva de calidad y a lo largo de la vida, (como se fundamenta en la Observación general n.º 4 sobre el derecho a la educación inclusiva establecida por la ONU, -2016-), todo ello, a través de un amplio desarrollo legislativo que afecta a todos los niveles administrativos nacionales una vez ratificada la CDPD por España (como estado parte) en 2008. Pero queda manifiestamente claro que según muestran los estudios realizados por diversos especialistas (entre otros Echeita, 2021Echeita, , 2022Molina, 2017Molina, , 2020Morales et al, 2020;, más de tres quinquenios después de la ratificación por España de la CDPD los avances en el campo educativo se muestran escasos, lentos, (casi exasperantes) y poco efectivos en cuanto a conseguir los efectos deseados y perseguidos por la convención para estas personas largamente discriminadas, y los cambios que se han producido en el ámbito legislativo educativo, más que buscar favorecer la inclusión de este alumnado en los espacios generales de educación, permiten que una parte amplia de este alumnado siga escolarizándose en esos centros que aíslan e invisibilizan llamados de educación especial, incumpliendo (de manera fragante) los objetivos propuestos por esta Convención, (específicamente los propuesto en sus artículos 4.1.i -sobre formación del profesorado y profesionales que trabajan con personas con bajo desempeño funcional-, y 24 -consagrado a alcanzar una educación inclusiva y de máxima calidad para todo el alumnado-), como reflejan los Informes Universidad y discapacidad (CERMI, 2022).…”

“…En su epígrafe 72.4 indica que las administraciones "…promoverán la formación del profesorado y otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo" (p. 17179), pero a pesar de las adaptaciones legales que se han llevado a término en todos los niveles legislativos (se aconseja consultar el Código del Derecho de la Discapacidad. Legislación Estatal, 2022), incluida la nueva ley de educación (LOMLOE, 2020) que modifica la anterior ley, se sigue sin dar una respuesta enérgica y decisiva que conlleve realmente a la igualdad de todas las personas, incluidas aquellas con bajo desempeño funcional, como queda reflejado en diversas investigaciones realizadas por especialistas como Echeita (2019Echeita ( , 2021Echeita ( , 2022, Molina (2017Molina ( , 2020, Morales et al (2020), ) o Zabalza (2012. Por lo tanto, si se considera la formación (a nivel universitario) como un pilar esencial e insustituible para la conversión de las sociedades actuales en grupos humanos más inclusivos, justos, equitativos y democráticos (Escudero, 2012;Molina, 2020;Pérez, 2005), cabe imaginar que todo el recorrido formativo adquirido sobre esta materia por este profesorado en formación, influirá de manera considerable en el desarrollo y posterior práctica de su profesión (Molina, Corredeira & Vallejo, 2012;Morales et al, 2020;.…”