Evolução da consciência fonológica em alunos de ensino fundamental

Cárnio, Maria Silvia; Santos, Daniele dos

doi:10.1590/s0104-56872005000200008

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“…These findings are in line with some studies on phonological awareness (6)(7)(8)17,(19)(20)(21)(22) , confirming the existence of correlation between levels of phonological awareness and written language acquisition.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 90%

Consciência fonológica e a memória de trabalho de crianças com e sem dificuldades na alfabetização

Cardoso

Silva

Pereira

2013

CoDAS

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Keywordsand working memory test. Results: Children in the alphabetic phase presented a good development of phonological awareness, and 85% of them showed a high-performance working memory. Children in the syllabic-alphabetic phase had changes in phonological awareness, and 91.6% of them showed an average working memory performance. The subjects at pre-syllabic and syllabic phases demonstrated more difficulties in phonological awareness than those at syllabic-alphabetic and had a poor working memory performance. Between-group differences were observed for CONFIAS and working memory tests (p<0.0001). There was also a significant correlation (r=0.78, p=0.01) between the skills of phonological awareness and working memory for the total sample of individuals.Conclusions: Based on these results, it was found that as phonological awareness and working memory levels increased, the literacy phase also advanced, therefore showing that these are directly proportional measures. RESUMOObjetivo: Investigar as habilidades de consciência fonológica e memória de trabalho, bem como a sua influên-cia no processo de alfabetização em um grupo de crianças intelectualmente normais. Métodos: Participaram desta pesquisa 40 crianças de 7 anos e 6 meses a 8 anos, intelectualmente normais, dos segundo e terceiro anos do ensino fundamental. Estas foram organizadas em dois grupos com 20 cada, sendo um com dificuldade na alfabetização, e outro sem alterações nesse processo. Esses participantes foram submetidos ao teste RAVEN do quociente de inteligência, à avaliação audiométrica, ao teste de Consciência Fonológica -Instrumento de Avaliação Sequencial, à prova escrita de ditado e ao teste de memória de trabalho. Resultados: Os indivíduos que se encontram na fase alfabética apresentaram bom desenvolvimento da consciência fonológica e 85% deles, elevado desempenho da memória de trabalho. As crianças na fase silábico-alfabética apresentaram alterações na consciência fonológica e 91,6% delas mostraram um mediano desempenho da memória de trabalho. Os sujeitos que se encontram nas fases silábica e pré-silábica tiveram mais dificuldades na consciência fonológica do que aqueles na silábico-alfabética, e obtiveram um baixo desempenho da memória de trabalho. Houve diferença entre as médias dos grupos para os testes CONFIAS e memória de trabalho (p<0,0001). Houve uma correlação também significativa, r=0,78, com p=0,01, entre as habilidades de consciência fonológica e memória de trabalho para o total de sujeitos da amostra. Conclusões: Verificou-se que, na medida em que os níveis de consciência fonológica e memória de trabalho se elevam, a fase de alfabetização da criança também avança, sendo, portanto, medißdas diretamente proporcionais.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 90%

Consciência fonológica e a memória de trabalho de crianças com e sem dificuldades na alfabetização

Cardoso

Silva

Pereira

2013

CoDAS

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“…mostram que para escrever, nessa série, ainda são necessários os resgates das informações fonológicas e, dessa forma, corroboram pesquisas na área 3,25,[30][31][32][33][34][35][36]38,39 . A correlação do acesso ao léxico com a memória fonológica de trabalho era esperada, uma vez que só é possível acessar informações que estiverem armazenadas em um sistema íntegro de memória 7,40 .…”

Section: Conclusãounclassified

Processamento fonológico e desempenho escolar nas séries iniciais do ensino fundamental

Tenório

Ávila

2011

Rev. CEFAC

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RESUMOObjetivo: caracterizar o desempenho escolar e o processamento fonológico de escolares da 1ª e 2ª séries, segundo o sexo e grau de escolaridade e investigar a existência de correlações entre essas variáveis. Método: participaram 88 escolares (48 meninos e 40 meninas) entre cinco e oito anos de idade, sem queixas relacionadas à fala ou à aprendizagem. Foram avaliados por meio do Teste de Desempenho Escolar (Stein,1994) e pelas provas de nomeação rápida, repetição de pseudopalavras e consciência fonológica, habilidades relacionadas ao processamento fonológico. A análise estatís-tica se deu pelo teste de Mann-Withney U e pelo coeficiente de Spearman, com intervalo de confiança de 95%. Resultados: a maioria dos escolares apresentou classificação de desempenho inferior nos subtestes do Teste de Desempenho Escolar, com maior média de acertos para leitura. Não houve diferença significante entre meninos e meninas. Os escolares da 2ª série mostraram melhor desempenho em escrita, leitura e aritmética, quando comparados aos alunos da 1 a série. Ao contrário dos desempenhos em leitura, escrita, aritmética e consciência fonológica, os desempenhos em acesso lexical e memória fonológica não diferenciaram as séries. Na 1ª série, encontraram-se correlações positivas entre o acesso ao léxico mental e a consciência fonológica, entre leitura e escrita e consciência fonológica, e entre aritmética e consciência fonológica. Na 2ª série, identificaram-se correlações positivas entre escrita, leitura e aritmética e com a consciência fonológica, acesso ao léxico com memória fonológica e consciência fonológica. Conclusão: os escolares da 2 a série apresentaram melhores escores de desempenho escolar e de consciência fonológica quando comparados aos alunos 1 a , apesar da maioria ter alcançado classificação inferior à esperada para a série, definida pelo Teste. Diferentes variáveis do processamento fonológico correlacionaram-se positivamente com o desempenho escolar. o aprendizado da leitura e da escrita, visto que aprender a ler por meio de um sistema alfabético pressupõe, dentre outras, a capacidade explícita de analisar a estrutura sonora da fala, bem como a de memória fonológica que permite reter informações e obter acesso a representações das informações fonológicas da linguagem¹ . A identificação e manipulação de segmentos articulados na fala encadeada são alcançadas a partir de atividades metacognitivas realizadas com informações fonológicas armazenadas na memória de longo prazo que possibilitam, também, a representação desses sons por meio da escrita. Os processos ligados à recepção (leitura) e expressão (escrita) mediados pela escrita são apreendidos por meio de atividades de decodificação e de codificação que vão desde DESCRITORES: INTRODUÇÃOHá inúmeras evidências de que as habilidades de processamento fonológico são críticas para

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“…Helena Bolli Mota (1) , Marta de Vargas Romero (2) , Tassiana Isabel Kaminski (3) , Débora Vidor-Souza (4) , Aline Berticelli (5) RESUMO Objetivo: verificar o desempenho das habilidades em consciência fonológica em adultos não-letrados e compará-lo com o de adultos letrados. Método: 31 adultos, ambos os sexos, divididos em não-letrados e letrados, submetidos à Prova de Consciência Fonológica.…”

Section: Performance Of Illiterate Adults In Evaluating Phonological unclassified

“…Testes de Linguagem; Educação; Linguística (1) Fonoaudióloga; Professora Adjunta [1][2][3][4][5][6] . Conforme apontam os estudiosos, existe um nível de complexidade entre as habilidades em consciência fonológica, sendo umas mais complexas que outras.…”

Section: Descritoresunclassified

Desempenho de adultos não-letrados em avaliação das habilidades em consciência fonológica

Mota

Romero²,

Kaminski³

et al. 2011

Rev. CEFAC

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RESUMOObjetivo: verificar o desempenho das habilidades em consciência fonológica em adultos não-letrados e compará-lo com o de adultos letrados. Método: 31 adultos, ambos os sexos, divididos em não-letrados e letrados, submetidos à Prova de Consciência Fonológica. Resultados: o desempenho dos adultos não-letrados foi insatisfatório e inferior ao dos letrados; os dois grupos apresentaram desempenho inferior em tarefas fonêmicas; em apenas dois subtestes não foi encontrada diferença estatisticamente significante entre os grupos. Conclusão: o desempenho inferior dos adultos não-letrados, especialmente nas tarefas fonêmicas, pode decorrer do fator escolaridade, pois não dominam o código alfabético. . Conforme apontam os estudiosos, existe um nível de complexidade entre as habilidades em consciência fonológica, sendo umas mais complexas que outras. Consequentemente, essas são adquiridas gradualmente, com aquisição mais tardia para os níveis mais complexos 1 . Entre estas, rima, identificação de fonema inicial e subtração de fonema correspondem a três pontos diferentes de uma escala em consciência fonológica 7 . Além disso, estudos constatam que o desempenho das crianças em consciência fonológica aumenta conforme as habilidades de leitura se desenvolvem [8][9][10] , e que as tarefas fonêmicas são adquiridas posteriormente às silábicas 1 . Dessa forma, as experiências com a linguagem escrita influenciam o desenvolvimento da consciência fonológica, especialmente a consciência fonê-mica DESCRITORES: 11. Cabe ressaltar que existem três fatores que influenciam as habilidades em consciência fonoló-gica: o desenvolvimento cognitivo, mais especificamente da metacognição; o desenvolvimento da linguagem; e a aquisição da leitura e da escrita .O objetivo deste trabalho foi verificar o desempenho das habilidades em consciência fonológica em adultos não-letrados e comparar esse desempenho com o de adultos letrados. INTRODUÇÃOA fala caracteriza o homem e torna este capaz de transmitir pensamentos e opiniões. A habilidade de analisar a fala em seus componentes fonológicos é denominada Consciência Fonológica 1 , a qual é estreitamente relacionada com o desenvolvimento

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Evolução da consciência fonológica em alunos de ensino fundamental

Abstract: Students demonstrated improvement, suggesting the effectiveness of the program.

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Consciência fonológica e a memória de trabalho de crianças com e sem dificuldades na alfabetização

Consciência fonológica e a memória de trabalho de crianças com e sem dificuldades na alfabetização

Processamento fonológico e desempenho escolar nas séries iniciais do ensino fundamental

Desempenho de adultos não-letrados em avaliação das habilidades em consciência fonológica

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