Evaluation of Sexual Harassment Training Instructional Strategies

Abstract

This field experiment study evaluated a commercially produced online sexual harassment training program used in educational settings. Manipulation of instructional strategies (online, instructor, reading) examined effects on knowledge and behavioral identifications in sexual harassment training for college students. Training did not produce an immediate gain in knowledge scores regardless of training condition. However, reading and face-to-face training conditions predicted the correct answer of case-related questions on the posttest; reading and online training conditions predicted knowledge retention 3 weeks after the training. On video scenarios, participants correctly identified 54% of verbal and 30% of nonverbal sexual harassment cues. Participants overidentified 19% of verbal cues and 16% of nonverbal cues as sexual harassment.

Sexual harassment training effectiveness: An interdisciplinary review and call for research

“…Across studies employing a variety of measures, instructional methods (e.g., lecture, discussion, and case study), and instructional media (e.g., online, video, and “live”), SH training has consistently shown to have a significant positive impact on trainees' acquisition of knowledge related to SH (e.g., Bingham & Scherer, ; Campbell et al, ; Estrada & Laurence, ). There are some exceptions to this clear pattern (Magley et al, , Study 1; Pilgram & Keyton, ), and, as our discussion of trainee characteristics indicates, there are some moderators of the impact of training on knowledge (e.g., Magley et al, , Study 2, only knowledge of non‐Hispanics increased; Perry et al, , training increased the knowledge of high LSH but not low LSH individuals). However, it appears that SH training generally is effective in increasing knowledge related to SH.…”

“…The 12 studies that investigate the effect of training design features on one or more training outcomes are summarized in Table . Of the nine experimental studies, four purport to test the effect of different instructional media (Birdeau et al, ; Bonate & Jessell, ; Pilgram & Keyton, ; Preusser, Bartels, & Nordstrom, ). However, all four appear to confound the effect of instructional media with the effect of instructional content or methods.…”

Do You Have Time for a Quick Chat? Designing a Conversational Interface for Sexual Harassment Prevention Training

“…In this paper, we explored the design of a text-based conversational interface (CI) to incorporate design principles that underlie effective SH training. We derived three key principles from the literature about how to design effective SH prevention training [16,45,48,49,53]: 1) Foster empathy towards SH targets through the use of first-person narratives, 2) use interactive and experiential methods (e.g., role-play scenarios), and 3) utilize synchronous delivery methods (e.g., online chat). While prior studies in the design and education research communities have tested different subsets of these principles [16,20,32,37,58,63], we designed and implemented a CI that demonstrates a novel synthesis of all three principles for SH prevention training.…”

Galimybės keisti klaidingus įsitikinimus dėl seksualinio priekabiavimo Lietuvos studentų imtyje

“…Pilgram ir Keyton (2009) tyrimo metu taip pat lyginamas trijų skirtingų intervencinių užsiėmimų veiksmingumas seksualinio priekabiavimo atpažinimui ir tyrimo dalyvių faktinėms žinioms apie seksualinį priekabiavimą parodė, kad dalyvavę interaktyviuose prevenciniuose mokymuose ir prevencijoje naudojant edukacinę literatūrą tyrimo dalyviai pasižymėjo statistiškai reikšmingai geresnėmis faktinėmis žiniomis iš karto po prevencijos nei dalyvavusieji internetiniuose seksualinio priekabiavimo mokymuose. Tyrimo rezultatai taip pat atskleidė, kad interaktyvūs seksualinio priekabiavimo prevenciniai mokymai susiję su geresniu tyrimo dalyvių gebėjimu atpažinti neverbalinį seksualinį priekabiavimą, vis dėlto, kad ir kokio pobūdžio būtų buvusi prevencija, visi tyrimo dalyviai pasižymėjo statistiškai reikšmingai mažesnėmis faktinėmis žiniomis praėjus trims savaitėms po tyrimo nei iš karto po jo (Pilgram & Keyton, 2009). Vis dėlto ne visi tyrimai aiškiai patvirtina intervencinių priemonių veiksmingumą.…”

“…Apžvelgus negausius seksualinio priekabiavimo mažinimo intervencijų efektyvumo tyrimus (Moyer & Nath, 1998;Bonate & Jessell, 1996;Pilgram & Keyton, 2009) padaryta išvada, kad didžiausio efektyvumo siekiant anksčiau minėtų tikslų pasiekiama interaktyviais (vykstant tiesioginiam bendravimui tarp tyrimo dalyvių ir užsiėmimo vedėjo), edukacine literatūra pagrįstais prevenciniais užsiėmimais, kurių metu dalyviai supažindinami su seksualinio priekabiavimo teisiniu reglamentavimu, reiškinio apibrėžimu, skundo pateikimo tvarka, organizacijos arba universiteto politika seksualinio priekabiavimo atžvilgiu, seksualinio priekabiavimo situacijomis, kurios ne tik iliustruoja teisinį apibrėžimą, bet ir leidžia kelti diskusinius klausimus, analizuoti ir geriau suprasti, kokios situacijos yra laikomos seksualiniu priekabiavimu (Bonate & Jessell, 1996;York, Barclay, & Zajack, 1997;Moyer & Nath, 1998;Pilgram & Keyton, 2009;Paludi, Martin, Gruber, & Fineran, 2015;Bingham & Scherer, 2001). Svarbu pasakyti ir tai, kad visuose analizuotuose tyrimuose siekiama pagerinti tyrimo dalyvių seksualinio priekabiavimo atpažinimą ir sumažinti tolerancijos seksualiniam priekabiavimui išreikštumą, tačiau nėra analizuojamas poveikis seksualinio priekabiavimo mitų priimtinumui ir atskiroms jų grupėms.…”