Evaluation of a program to teach phonemic awareness to young children: A 2- and 3-year follow-up and a new preschool trial.

Abstract

This article reports a follow-up study of children in Grades 1 and 2 who had been instructed in phonemic awareness in preschool. Compared to a control condition, the trained children were superior in nonword reading 2 and 3 years later and in reading comprehension at 3 years. Control children furnished a disproportionate number of readers dependent on sight word reading. The superiority of the experimental condition did not extend to measures of automaticity in reading. W. A. Hoover and P. B. Gough's (1990) "simple view" of reading (Reading Comprehension = Listening Comprehension X Decoding) was supported. In a supplementary experiment, preschool children were trained with the program by their regular teachers and showed greater progress in aspects of phonemic awareness than the control condition from the main experiment. However, they did not gain as much as those in the more intensely trained experimental condition.

Desempenho de escolares com dislexia do desenvolvimento em tarefas fonológicas e silábicas

“…Performance of students with developmental dyslexia in phonological and syllabic tasks Giseli Donadon Germano (1) , Fábio Henrique Pinheiro (2) , Simone Aparecida Capellini (3) RESUMO Objetivo: caracterizar o desempenho em tarefas fonológicas e silábicas de escolares com dislexia do desenvolvimento e comparar estes achados com o desempenho de discentes com bom desempenho escolar. Métodos: participaram do estudo 26 alunos de oito a 12 anos de idade, de ambos os sexos, de 2ª.…”

“…A consciência de que a lín-gua é composta de pequenos sons é fundamental para aprender a ler e produzir a escrita alfabética. A proficiência em decodificação de palavras em segmentos menores tem relação com melhor desempenho futuro em leitura [1][2][3][4] . O sistema alfabético de escrita associa um componente auditivo fonêmico a um componente visual gráfico (correspondência grafofonêmica) e para a compreensão do princípio alfabético são necessá-rios três fatores: a consciência de que é possível segmentar a língua falada em unidades distintas; o conhecimento de que essas mesmas unidades repetem-se em diferentes palavras faladas e a ciên-cia das regras de correspondência entre grafemas e fonemas.…”

A contribuição de variáveis cognitivas para a leitura e a escrita no português brasileiro

“…Existem evidências consideráveis, provenientes de estudos longitudinais, de que a consciência fonológica é precursora do desenvolvimento da leitura e da escrita (Bryant & Bradley, 1987;Bryant, MacLean, Bradley, & Crossland, 1990;Cardoso-Martins, 1995). Além disso, estudos de intervenção evidenciam que o treinamento da consciência fonológica tem um efeito benéfico sobre a aquisição dessas habilidades (Bryant & Bradley, 1987;Byrne & Fielding-Barnsley, 1995;Capovilla & Capovilla, 2000).…”

RAP: A Reading Comprehension Strategy for Students with Learning Disabilities and Concomitant Speech-Language Impairments or ADHD

“…Second, RAP was taught and assessed by one of the researchers. Teacher implementation has been less successful in early childhood settings than researcher implementation (Byrne & Fielding-Barnsley, 1995). Although this study was conducted in an elementary school and not in an early childhood setting, the same issue may have existed.…”