Évaluation d’un entraînement à la lecture au cours préparatoire sollicitant les modalités visuelle, auditive et haptique

Abstract

Saint-Cyr Chardon - Evaluierung eines Lestrainings in der 1. Klasse mit Rücksicht auf die visuelle, auditive und haptische Modalitäten. Diese im Schulrahmen geführte Arbeit forscht bei Schülern aus der ersten Klasse (sechs Jahre) in einer ZEP* über die Wirkungen eines die "haptischen“ (gefühls-kinesthesischen), visuellen und auditiven Modalitäten berücksichtigenden Lesetrainings. Drei Klassen nehmen am Experiment teil. Die erstere (experimentelle Klasse) verfügt über ein Training, das aus Übungen besteht, um die metaphonologischen Fertigkeiten, die Erkenntnis der Buchstaben und die Verbindung Buchstabe/ Ton zu entwickeln. Hinzu kommen noch Aktivitäten des Schreibens und der haptischen und visuell-haptischen Untersuchung der Buchstaben. Die zweite (placebo-Klasse) bekommt ein auf der Mathematik zentriertes Training während der dritten Klasse kein besonderes Training angeboten wird. Die Leistungen der Schüler werden vor und nach dem Training gemessen mit Hilfe verschiedener Aufgaben, die mit dem Lesen verbunden sind. Die Ergebnisse des Post-Tests veranschaulichen eine bedeutendere Verbesserung des Lesens einzelner Wörter, der Graphie sowie des phonologischen Bewußtseinsgrads bei den Schülern der experimentellen Klasse. Jedoch unterscheidet sich letztere Klasse nicht von den Anderen, was Diktat und Verständnis beim stillen Lesen anbelangt. Dagegen ermöglicht eine verschobene, mehr als zwei Monate nach Ende des Trainings geführte Evaluierung die Bedeutsamkeit dieses Trainings über die Leseleistungen der Schüler aus der experimentellen Klasse hervorzuheben. Schließlich fallen 18 Monate später, bei der nationalen Evaluierung am Anfang der CE2 (3. Klasse) die Ergebnisse der Schüler aus der selben Klasse bedeutsam besser aus als die der Schüler aus der Kontrollklasse bei Textverständnis-und Kopieübungen.

Évaluation d’un programme d’entraînement à la lecture au cours élémentaire deuxième année en France : réviser les correspondances graphophonologiques

“…En ce qui concerne le premier objectif visé, nos résultats ne montrent pas les mêmes impacts positifs que ceux observés dans d'autres recherches d'entraînements centrés sur les mécanismes de reconnaissance des mots écrits (Chardon 2000(Chardon , 2005Ehri et collab., 2001b ;Torgesen et collab., 2001) ; en effet, seule la vitesse de lecture de l'épreuve de biffage s'améliore, sans progressions significatives de la compréhension ni de l'orthographe. Sans exclure définitive-ment des effets à plus long terme toujours possibles et que nous avons parfois constatés (Chardon, 2005), interrogeons-nous sur les raisons susceptibles d'expliquer cette faiblesse des résultats.…”

“…En effet, compte tenu de leurs ressources attentionnelles limitées, il peut encore s'avérer difficile pour eux d'effectuer simultanément des traitements complexes sur la compréhension et sur le code, dès lors que surgissent de trop nombreux mots nouveaux dans le texte ou des correspondances graphophonologiques complexes (Fayol, 2004). La question qui se pose alors est de savoir quel entraînement pertinent proposer à des élèves qui ont dépassé un premier seuil du savoir-lire, puisqu'un soutien axé exclusivement sur le décodage, qui serait suffisant avec des lecteurs débutants possédant une grande marge de progression (Chardon, 2005), ne parvient plus à améliorer significativement leur qualité de lecture.…”

Évaluation de l’effet d’un dispositif de remédiation pédagogique sur les performances d’élèves marocains en difficulté de déchiffrage en français

“…Les résultats de notre étude corroborent ceux publiés par Chardon (2005) suite à une étude similaire qu'il avait menée auprès de 32 élèves français du cycle 3 en difficulté de décodage et de compréhension. Le programme de remédiation qu'il avait mis en oeuvre au profit de ses groupes expérimentaux était basé sur des exercices d'entrainement visant l'analyse segmentale de la parole (syllabes, rimes et phonèmes), la lecture à haute voix de textes proposés par l'expérimentateur ainsi qu'une révision de certaines difficultés orthographiques (euil, ail, par exemple).…”

Détection de l’étape de la réussite assurée en lecture (ERAL) par deux enseignantes de cours préparatoire

“…La réponse à la première question qui intéresse directement l'outil est à rechercher du côté de sa conception, de son efficacité à révéler des jeux d'indicateurs à l'efficience peu isolable et, enfin, ses modalités d'usage. En premier, rappelons que cette recherche fait suite à une longue série d'expérimentations des auteurs dans le domaine de l'apprentissage de la lecture (Chardon & Baillé, 2002 ;Chardon, 2005Chardon, , 2008Lima, Chardon, & Baillé, 2004 ;Arnoux, Bressoux, & Lima, 2008) ainsi qu'à une longue fréquentation des enseignants du CP. Renseigner en dix occurrences (cf.…”