Saint-Cyr Chardon - Evaluierung eines Lestrainings in der 1. Klasse mit Rücksicht auf die visuelle, auditive und haptische Modalitäten. Diese im Schulrahmen geführte Arbeit forscht bei Schülern aus der ersten Klasse (sechs Jahre) in einer ZEP* über die Wirkungen eines die "haptischen“ (gefühls-kinesthesischen), visuellen und auditiven Modalitäten berücksichtigenden Lesetrainings. Drei Klassen nehmen am Experiment teil. Die erstere (experimentelle Klasse) verfügt über ein Training, das aus Übungen besteht, um die metaphonologischen Fertigkeiten, die Erkenntnis der Buchstaben und die Verbindung Buchstabe/ Ton zu entwickeln. Hinzu kommen noch Aktivitäten des Schreibens und der haptischen und visuell-haptischen Untersuchung der Buchstaben. Die zweite (placebo-Klasse) bekommt ein auf der Mathematik zentriertes Training während der dritten Klasse kein besonderes Training angeboten wird. Die Leistungen der Schüler werden vor und nach dem Training gemessen mit Hilfe verschiedener Aufgaben, die mit dem Lesen verbunden sind. Die Ergebnisse des Post-Tests veranschaulichen eine bedeutendere Verbesserung des Lesens einzelner Wörter, der Graphie sowie des phonologischen Bewußtseinsgrads bei den Schülern der experimentellen Klasse. Jedoch unterscheidet sich letztere Klasse nicht von den Anderen, was Diktat und Verständnis beim stillen Lesen anbelangt. Dagegen ermöglicht eine verschobene, mehr als zwei Monate nach Ende des Trainings geführte Evaluierung die Bedeutsamkeit dieses Trainings über die Leseleistungen der Schüler aus der experimentellen Klasse hervorzuheben. Schließlich fallen 18 Monate später, bei der nationalen Evaluierung am Anfang der CE2 (3. Klasse) die Ergebnisse der Schüler aus der selben Klasse bedeutsam besser aus als die der Schüler aus der Kontrollklasse bei Textverständnis-und Kopieübungen.
Cette recherche décrit comment une enseignante expérimentée de cours préparatoire reconstruit et évalue en fin d’année, à partir de sa propre catégorisation des niveaux, le parcours d’apprentissage en lecture de chacun de ses élèves. Lors de ces parcours, le changement de catégorie jugé comme majeur est plus particulièrement exploré. Les données recueillies montrent que l’enseignante est capable, a posteriori, de retracer l’évolution individuelle de ses élèves. Elles suggèrent également que le repérage de ce changement de catégorie particulier ne se fonde pas uniquement sur les performances en lecture qui diffèrent souvent d’un élève à un autre, mais prend aussi en compte d’autres dimensions, plus en lien avec les comportements ou attitudes. De très fortes corrélations observées entre les classements établis à partir des scores issus de tests de lecture standardisés et ceux réalisés par l’enseignante, valident le fait que cette dernière distingue parfaitement les différents niveaux de performance atteints par ses élèves.
Expérience de soutien en lecture auprès de faibles lecteurs de fin de cycle 3 Saint-Cyr Chardon L'objectif principal de cette recherche est d'évaluer les effets sur la compréhension en lecture de séances de soutien consistant essenUellement à entraÎner à la lecture orale, à l'analyse segmentale de la parole et à la manipulation du code graphophonétique. Ces séances sont administrées en contexte scolaire, auprés de faibles lecteurs de CM2. Lors d'un pré-test, les sujets sont sélectionnés à partir des scores obtenus à deux épreuves standardisées : une épreuve de lecture orale et une épreuve de compréhension de textes écrits en situation de lecture silencieuse. I/s présentent tous des difficultés de compréhension écrite associées à des difficultés de décodage. A l'issue de l'entraÎnement, les résultats du post-test montrent que les éléves ayant bénéficié de soutien progressent en lecture à haute voix mais aussi en compréhension en lecture silencieuse. Relativement à cette dernière, Jes améliorations les plus importantes concernent principalement les plus faibles compreneurs. Ceci suggère que, même en fin de scolarité primaire, on peut encore proposer à de faibles lecteurs des exercices visant à perfectionner l'automaticité des procédures de décodage et de la reconnaissance des mots dont semble dépendre, au moins en partie, leur niveau de compréhension écrite.
L'objectif de ce travail est d'évaluer l'impact des méthodes d'apprentissage utilisées par les maîtres sur le soutien en lecture. Les principaux résultats de deux expérimentations conduites au sein même de l'école, auprès d'élèves de deuxième année de cycle 2, indiquent que certaines tâches de soutien sont plus profitables lorsqu'elles sont en contraste avec les méthodes utilisées en classe. Ils montrent aussi qu'un bon niveau de décodage est nécessaire pour bénéficier d'un soutien en compréhension. Enfin, s'ils attestent la faisabilité du soutien d'habiletés spécifiques, ces résultats doivent être resitués dans le débat relatif à l'efficacité didactique d'une décomposition importante de l'acte de lire.
Enseignement et apprentissages, entre psychologie et didactiques Soutien en lecture en troisième année de cycle 2 : évaluation de deux dispositifs contrastés Extra help in reading in second grade: assessing two very different teaching devices Apoyo a la lectura en tercer año de ciclo 2: evaluación de dos dispositivos contrastados Nachhilfe beim Lesen in der 2. Klasse: Bewertung zweier unterschiedlicher Vorrichtungen
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